小組競賽積分法在初中英語課堂上的應用

李金玉

《英語新課程標準》要求英語課堂要“面向全體學生，注重素質教育”，“采用活動途徑，倡導體驗參與”。我在教授初中英語課程中發現，由于學生學習基礎、學習水平、學習能力等存在較大差異，在課堂中常常出現學習水平較高的學生拼命舉手發言，學習水平滯后的學生三緘其口、心不在焉的局面。怎樣讓學習能力滯后的學生也積極地參與到教學活動中，讓各個層次的學生都能充分地參與，達到共同進步的目的呢？通過不斷的嘗試，發現小組競賽活動能極大地激發學生的學習熱情。因為在這樣的氛圍下，學生們都會競相爭搶答題，課堂氣氛變得異常活躍。尤其是一些成績差的學生和一些平常老師提問時很少被點到的同學，一旦有自己能回答的問題，也會立即起立作答，常能贏得陣陣掌聲。上課睡覺的現象不見了，老師提出問題后學生長時間沉默的現象也不見了，課堂效益大大提高，師生雙方在課堂上都能體會到一種教學的樂趣與興奮。本文主要說說在英語課堂中如何運用小組競賽積分法以及在活動過程中應該注意到的一些問題。

一、課前準備

（一）有效構建競賽小組

小組劃分的科學做法是：根據學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等將學生分成A、B、C三等，采用“組間同質，組內異質”的劃分方式，保證每組的學生實力相當。這種分組方式有利于做到“組內異質”，每一組內都有各種層次的學生，確保各小組的總體英語水平均衡，有利于做到“組間同質”。每個小組取一個成員認可的組名，立下小組的口號，選最優秀的學生擔任組長。小組成員在組內分工協作，各承擔一個角色。例如：角色可以是組長（負責整個小組的協調工作）；記錄員（負責在小組討論時記下筆記并幫助匯報員準備小組匯報）；匯報員（負責總結小組活動并向全體同學匯報）；檢查員（負責監督小組活動，檢查小組活動結果）。小組成員間每星期進行角色互換。每個小組成員不僅自己要學好課堂上教師教的內容，還有義務幫助同組的其他成員搞好學習。根據學習內容設定合作任務時，讓每個小組成員做到：明確學習任務；明確在完成任務的過程中自己所承擔的角色；明確小組合作要達到的目標。

（二）合理選擇競賽內容

有挑戰性、對抗性是競賽的本質，通過競賽中的合作達到全面參與是競賽的目的。但一些需要集中注意進行的項目，比如聽力練習，就不宜用競賽的形式。英語課堂上可以借助小組競賽積分法的形式主要有：

1.單詞競賽

單詞的記憶一直以來都是學生們最頭痛的難關，當時當下記住了，過了幾天就忘了。如果我們一上課就復習單詞，用小組競賽激發學生的興趣，這樣學生就能輕易記住單詞了。采用的方式有看圖說單詞競賽、聽音說單詞競賽、單詞合作拼寫競賽等。

2.對話競賽

單詞的記憶不能脫離語境，因此句子的學習才是重點。而對話模擬現實，有一定的情境，對說話的語氣語調有所要求，所以對話活動的開展有利于提高學生的語言交際能力。對話的競賽可采用四個大組的競賽形式。布置家庭作業時我讓每個小組先確定第二天要上臺對話的組員，自主組合，輪流上臺，主題統一為當日授課的話題，基礎任務為課文對話的背誦。第二天四組隊員對話結束后，大家結合該組隊員的學習水平進行評價。

3. 閱讀競賽

根據生情，閱讀課的競賽形式主要分為必答題和搶答題。通過問題的必答和搶答，學生很快掌握了課文的大意，為進一步的閱讀打下基礎。

4.作業與試卷講評的競賽

對于講評課，我的原則是學生能解決的題目，學生自己講；好生滯后生都有機會發言。例如，對單項選擇題有疑問的學生可以舉手提問，每問一題，該小組加一分；知道選項緣由的學生可以競賽解答，答對加一分。這樣滯后生可以在“加分”的理由下“冠冕堂皇”地提問或者積極地尋找自己的問題，而不用擔心提的問題太簡單被其他同學嘲笑；好生在解答的過程中把自己的思路又整理了一遍，加深了印象。在講評完形填空時，我通常會先把正確答案寫在黑板上，接著讓學生在四人小組中先討論，然后進行提問和解答的競賽。組員發言得分全部計算在各個大組。這樣既節約時間又使講評趣味盎然，關鍵是學生也掌握并鞏固了知識。

二、合理引入有效的評價機制

（一）小組評價

課堂小組活動結束后，要及時地對小組評價。在合作學習中要多角度地對學生進行評價，評價的對象應以小組為單位，評價的內容主要是合作小組的學習態度、能力、效果（測驗）等等。評價形式如學生自評、小組成員之間的互評、教師對小組的評價、教師對小組每個成員的評價和小組合作技能的評價等。教師應著重強調學習活動本身的意義和價值，并對學生的努力加以肯定，而不是一味強調誰做得最好。同時，教師應注意評價的公正、客觀、全面性。

（二）反饋補救

教師根據學生所提的個別的問題，在巡視小組活動中解決，共性的問題集體解決。對學生的作業和測驗，可隨機或有針對性地從各個小組中抽取小部分進行批改，其余的則由各個小組根據答案進行互批，發現問題上報教師，以便及時補救。這樣做不僅減輕了教師的負擔，而且也提高了學生的學習積極性與參與熱情。

三、實施效果

通過分組競賽，激發了學生的團結合作精神，培養了學生動口、動手、動腦的實踐能力，充分調動了學生學英語的積極性和主動性。通過分組，培養了學生的自學能力，競賽意識，創新精神及協作品質。原來教師強制性的讓學生背誦課文、默寫單詞及完成作業，極易引起學生的逆反心理。但通過分組競賽，學生們為了團體榮譽，把學好英語當作自己樂于完成的任務，從而獲得集體認同感。各學習小組為了獲得優勝組，他們會借鑒和創新許多新穎的學法。如學生們在記憶英語單詞時就采用了“直呼拼讀法”，“掐頭去尾法”等許多實用、有趣的方法，在背誦課文時，采用了翻譯法、提示法和聯想法等。通過分組，消除了差生觀念，樹立了“每個人都是天才的”的教育理念，學生們具備了“自信、自強、協作”的優秀品質，鍛煉了自己的社會交際能力。最重要的是，通過分組，學生們不僅僅學會了豐富的英語知識、具備了較強的英語能力，而且學會了怎樣自主學習、怎樣相互幫助。