以“任務驅動法”培養高職學生英語自主學習能力

羅振成

我國十分重視高職院校的英語教育，并十分注重對高職學生英語自主學習能力的培養。隨著時代的發展和社會需求的不斷變化，對高職院校學生的英語能力要求也越來越高，于是，如何培養高職院校學生的自主學習能力，提高學生綜合英語水平，提高教學質量，是目前所有高職院校共同面對的重要問題。

一、高職學生英語自主學習現狀及存在的問題

為了解目前我院高職學生學習英語自主性的真實情況，我制定了合理詳細的調查問卷，并對我院2015級高職學生進行了隨機的問卷調查。最終，一共收回138份有效調查問卷，通過對這138份調查問卷的整理和統計，我對目前高職學生在英語自主學習方面的現狀及存在的問題進行了總結。普遍存在的問題有：

1.學生學習英語的態度不夠端正

調查結果顯示，65%的學生表示感覺英語的用處不大，尤其是對以后的工作，大多數學生都表示“用不著”。另外，高職的學生學習英語的態度大多不夠積極，從具體的調查結果來看，只有大約35%的學生會在課堂以外的時間繼續學習英語。調查還發現，三年制專業的學生學習英語的積極性普遍低于五年制專業的學生。

2.學生的自我控制能力較弱

調查結果顯示，目前高職的學生控制自主學習的能力較弱，主要表現在以下一些方面：（1）缺乏計劃性。對調查的結果統計發現，有79%的學生沒有制定明確的英語學習方面的長期和近期目標，只有11%的學生表示，曾經制定過英語學習計劃，但大部分都沒有實施或者長期堅持實施。結合實際情況，我認為，出現這種現狀的主要原因應該是學生學習上的主觀因素影響，（2）自我監控能力較差。調查結果顯示：大多數高職學生在學習英語學習的時候都不能很好的進行自我監控，只有10%學生表示會在課前進行預習；而只有6%的學生表示會在課后進行回顧和復習。（3）自我評估能力較弱。從調查的結果來看，只有5%的學生表示會在每次英語考試結束之后主動進行反省，找出自身的不足以及與其他同學的差距。但是只有1%的學生表示會詳細的總結并對自己英語學習過程中的各種問題進行評估和總結。

二、以“任務驅動法”培養高職學生英語自主學習能力的具體措施

1.設定目標任務

在采用“任務驅動法”進行教學的時候，教師一定要認真進行準備，全面把握具體的教學內容，認真研究教學大綱的安排和要求，從而設定具體鮮明的教學目標和教學任務。然后，教師還要根據學生們的英語水平和接受能力等實際情況，合理安排重點和難點。在實際教學過程中，教師要合理安排教學步驟并改進教學方法。例如，教師可以在上課之前先講一些與本節內容有關的課外知識，并積極鼓勵學生們進行討論，調動起學生們的學習積極性，然后自然的引出將要介紹的學習內容。在具體的講解過程中，教師也可以對學生進行分組，并鼓勵大家按小組進行討論，積極發表個人意見，活躍課堂氣氛，提高學生們的參與積極性。另外，教師在設計目標任務的時候一定不能忘記要留給學生足夠的自我發揮的空間，從而培養學生的創新能力和運用所學的知識解決實際問題的能力。例如，課堂上，教師可以適當的遺留一些小問題，交給學生去自主思考和解決，并在以后的教學過程中帶領大家一起進行討論和探索。

2.執行目標任務

“任務驅動法”是以學生為主體的方法，教師主要是起到了指導的作用，所以，在設定好目標任務后，在具體的執行過程中，教師應該把主動權全權交給學生。學生通過教學活動來學習各種知識和技能，并在學習的過程就中進行實踐和應用。（1）以學生為主體。在具體的教學活動中，教師要以學生為主體，改變以往教師占主導地位的模式，將學習的主動權教給學生。（2）科學指導。“任務驅動法”雖然是以學生為主體，但也絕對不能只是教師的指導作用，課堂教學中，教師和學生要積極進行互動，教師要充分發揮自身的引導作用，指導學生進行自主學習，并及時發現總結學生在學習活動中出現的問題，并及時予以解決。（3）合理監督。“任務驅動法”強調學生的主觀能動性，學生應有較大的自由，但由于高職學生自身的特殊性，仍然是十分需要教師的約束和監督的。所以，為了幫助學生完成學習任務，取得良好的學習效果，教師要在學生自主學習的全過程進行全程的跟蹤監督。

3.完成目標任務

在圓滿結束了教學活動之后，學生和教師也就完成了既定的教學任務。在任務結束之后，教師可以帶領大家一起對剛剛結束的任務進行總結和回顧，并提倡大家進行熱烈的討論，并多和身邊的同學及教師進行交流。教師要鼓勵學生踴躍發言，并組織大家一起對具有代表性的問題進行集體的討論，從而使學生們能夠一起發現問題并解決問題，交流合作，共同提高。

4.總結評估

教學內容結束后，也不能忘記及時的進行評估。要對學生完成任務的情況進行統計和分析，并認真發現整個任務完成過程中出現的問題，尤其是那些具有普遍性和代表性的問題。

“任務驅動法”將任務作為主線，充分以學生為主體，并結合教師的指導作用，創造了學生積極參與、主動合作、不斷創新的新型高效學習模式。從而極大的激發了學生的學習興趣，提高了學生的自我控制的能力，以及與他人進行合作的能力。在“任務驅動法”的指導下，將學生、教師以及學習方式結合在一起，能夠有力提高高職院校學生自主學習英語的能力，從而實現學生的全面發展。