探討初中歷史教學(xué)中分層教學(xué)模式的運用

李紅彩

初級中學(xué)歷史科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為冗雜，需要我們背誦的內(nèi)容也很多。從這兒我們也能清晰地看出文理之間的差異。當(dāng)然，像歷史學(xué)科這樣背誦內(nèi)容繁多的科目，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，也會不斷探索出新的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們更易于接受，使課堂變得更加輕松，而且還能使學(xué)生更快的掌握學(xué)習(xí)歷史的竅門。當(dāng)中，利用分層教育的方法，是教學(xué)改革過程中的一個出彩點，以時間為專題來進行學(xué)習(xí)，這樣對歷史的學(xué)習(xí)才不至于混亂。

一、分析分層教育方式

中學(xué)時期，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)及理解能力，將學(xué)生分成幾個小組，這也是教學(xué)中最常用的。而對分層教育方法的分析可以從下面兩個方面來理解：從學(xué)生的角度來說，對于學(xué)習(xí)水平存在差距的學(xué)生用不同的方法劃分，這些不同層次的學(xué)生在老師的指導(dǎo)和相互合作的關(guān)系當(dāng)中，他們的水平都得到不同程度的提高。從教師的觀念上說，分層的教育方法也可以叫做分層教學(xué)、水平教學(xué)，根據(jù)學(xué)生期中或期末分?jǐn)?shù)劃分成不同水平的小組，教師依據(jù)學(xué)生的不同水平進行分層式教學(xué)。

二、歷史科目的分層教學(xué)

初中階段歷史科目的學(xué)習(xí)，通過教師采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生更好的了解、理解和掌握歷史知識后，剩下的時間需要學(xué)生進行識記，這是必備環(huán)節(jié)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和鞏固的學(xué)生，就會獲得較為不錯的成績。然而，也有較多的學(xué)生不喜歡歷史的學(xué)習(xí)，因為繁重的背誦內(nèi)容讓學(xué)生們感到煩惱。

中華民族是一個具有五千年文明的深厚底蘊的國家，中國的歷史傳承也是恒久流傳。中學(xué)三年的學(xué)習(xí)，要真正的理解中華民族的歷史文脈存在這是非常困難的。當(dāng)然，初級中學(xué)的歷史內(nèi)容，完全不能把中華民族歷史全部概括。誠然，我們也不能極大的減少內(nèi)容，因為對于歷史課程的學(xué)習(xí)，這是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。初中的學(xué)習(xí)，我們一定要跟隨著老師的計劃進行，在課堂之上必須認(rèn)真聽講，課下及時的完成老師布置的任務(wù)。

（一）以時間發(fā)展順序為主線，進行教學(xué)，思路清晰

人民教育出版社的初級中學(xué)的歷史，目錄都是按照時間順序來劃分。例如初一上冊的學(xué)習(xí)，共4個單元，分別是：第1單元，史前時期：中國境內(nèi)人類活動；第2單元，夏商周時期：早期國家的產(chǎn)生與社會變革；第3單元，秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固；第4單元，三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融。按照目錄來看，可以看出學(xué)習(xí)歷史基本都是從一個國家的源頭、起步、結(jié)局等等進程開始針對歷史的學(xué)習(xí)。總的來說，這是依據(jù)時間的安排對書本進行編寫，之后進行教學(xué)。當(dāng)然，老師對教學(xué)安排的分析，也是依照時間展開，將眾多的書本知識進行分析以此來獲得教育的結(jié)果的優(yōu)化，得到相應(yīng)的結(jié)果。

（二）實施分組教育的目標(biāo)就是為了教學(xué)的優(yōu)化

對于歷史的研究學(xué)習(xí)，我們將會按照不同的類型進行總結(jié)，把看起來差別不大的內(nèi)容全部結(jié)合。除此之外，我們還可以還把考試相似的知識點放在一起進行共同理解，以達(dá)到最好的效果。歷史學(xué)習(xí)中，我們說的分層教學(xué)，就是把重要的知識點挑出來進行專門的學(xué)習(xí)，并總結(jié)成專題，打印出來，讓學(xué)生一目了然，重點是哪些知識點，使得學(xué)生對于歷史科目不會有一些厭學(xué)、棄學(xué)的感覺，也不會變得更加煩躁。開展分組式的教育方法，就是為了降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)，重點學(xué)習(xí)難于理解的知識，把他們一個一個的解決。與此同時，學(xué)生們才能真正的安心學(xué)習(xí)，獲得理想的成績。

（三）分組教育的教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)，相對于學(xué)生本身來說，把復(fù)雜的課本內(nèi)容進行簡化。值得注意的是，像人文學(xué)科這種需要我們花費大量的時間去背誦知識點，把課本的知識依照教學(xué)目標(biāo)，進行調(diào)整安排。教學(xué)中老師按照自己的安排，一節(jié)課下課，讓學(xué)生能夠獲得知識，同時自身的水平也有所提高。這一層面對于老師就會存在較高的要求，對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力要有充分了解。當(dāng)然，人文學(xué)科的老師相比較理科的老師并沒有想象的那么輕松。同時，歷史老師必須學(xué)會統(tǒng)籌安排，學(xué)生本身也應(yīng)該理解老師，才可以使得上課的效率得到提高。上課期間，老師能夠及時觀察學(xué)生的態(tài)度，具體根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生進行分層教學(xué)的方法。存在差異的學(xué)生要注重因材施教，只有這樣才能獲得很高的效率。

三、歷史學(xué)科分層教學(xué)的意義

采用分組式教學(xué)模式，高效的管理教學(xué)方式，理解教育的理念，從而調(diào)動和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生全面發(fā)展，對歷史教學(xué)將會有更大的益處。歷史這個科目，一小部分學(xué)生覺得這個學(xué)科毫無意義，只為應(yīng)付考試而學(xué)。然而，無論我們學(xué)習(xí)什么，對于我們都會有一定的益處。對于歷史的學(xué)習(xí)，可以幫助我們明白過去的人物和社會的發(fā)展，不僅僅學(xué)習(xí)課本的知識，也學(xué)習(xí)古人的教訓(xùn)，以史為鑒，取其精華，未來做一個對社會有用的人。中華民族的歷史源遠(yuǎn)流長，依據(jù)歷史進程來進行分層教學(xué)，對歷史中重點的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，明確真假，不斷地適應(yīng)社會的發(fā)展，擁有自強不息的品格等等，也是對自我素質(zhì)的一種提升。

總而言之，課程的修改推動教育的發(fā)展。當(dāng)然，也可以在學(xué)習(xí)的過程中利用適合學(xué)生的方法，更好的利用課堂來教學(xué)。歷史教學(xué)采用分層教學(xué)的方法，也是教育學(xué)一大特點，對調(diào)動和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生全面發(fā)展，將會發(fā)揮很大的作用。而歷史這個科目也會有極大的發(fā)展空間。