淺談數學課堂教學中的“以學論教”

鄭國青

“自己教了半天，許多學生就是不學或還是學不會，因而影響教學質量。”這是我校開展校本教研活動以來部分數學教師談論較多的一個話題。數學課堂教學的最終標準是學生學的質量，而學生學的質量主要的還是靠教師把握好教的質量。影響學生學習質量的主要原因是學生厭學和學生的主動性差。要解決好這個問題，在小學數學課堂教學中必須要處理好“以學論教”的問題，善于激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。本文就個人參加校本教研活動的研究和學習，談談自己的一些看法。數學課堂教學中的“以學論教”是新課程改革中產生和發展起來的一種新的教學理念，它主要包含兩層意思：第一，以學生發展需要來論教師如何教；第二，以學生發展質量來評價教師教得如何。這是數學課程標準理念的具體體現。

一、以學生發展需要來論教師如何教

“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這是數學課程改革必須遵循的三個核心，實質上要求人人都要學好“大眾化”數學，體現了數學的價值觀。由于每個學生都有各自不同的特點，存在著各種差異性，尤其在學習上有的差異甚大。因此，數學課堂教學中，如果能正確把握各年級（學段）的具體課程標準，根據學生發展需要進行教學，就能較好地培養學生的學習興趣和發揮學生的主體作用，促進教學質量的提高。

1.以學生發展需要，創設貼近現實生活的問題情景，激發學生學習數學的興趣

問題情景是教師傳授知識和學生學習知識的載體。心理學研究表明，興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向，它表現為一種好學精神。“興趣是最好的老師”，興趣是學生主動學習、積極學習的內在動力。因此，教學中教師要取得滿意的效果，就要緊緊抓住學生心弦的教學情景，激發和培養學生的興趣。在實際教學中，教師必須創設貼近現實生活的問題情景，才能激發學生學習數學的興趣，有利于培養學生的創新意識。

培養學生學習興趣是課堂教學的重要任務之一，是提高學生學習質量的關鍵。在數學課堂教學中，根據學生年齡特征、學生的認知發展水平不同，展現生活的情景，學生就感到新奇有趣，情緒倍增，厭學情緒就會很快消除。如，低年級教學“加法的初步認識”，教師要以現實生活中的實例引入。可用“小花朵”、“小動物”等貼式演示，讓學生拿自己熟悉的、喜歡的實物表演展示等，然后引導學生說算理。這樣使學生看得見，摸得著，符合小學生的認知發展水平，使學生在樂中觀察，在悅中操作，培養學生從形象思維向抽象思維發展。在中高年級教學中，不同的教學內容，學生的發展需要則不同，因而教師就要采用靈活多樣的教學方法。如，教學幾何知識部分，“長方形的面積”、“長方體的表面積”、“圓柱和圓錐的體積”等內容，教師可組織學生分組操作實驗，采取讓學生自主探究的學習方式進行教學。讓學生在小組（或四人小組）內討論，合作交流，共同分享學習成果。這樣既能培養學生的合作意識，又有利于激發學生探索規律的興趣，讓學生體驗成功的樂趣。

2.設計開放性的數學問題，培養學生的創新思維能力

《數學課程標準》基本理念指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的、富有挑戰性的。”由此可知，數學教學要密切聯系學生自身實際、生活實際和社會實際，運用學生關注和感興趣的素材作為認知的背景，在解決問題中培養興趣，提高教學效果。設計多元化、開放性的數學問題將激發學生積極的情感、態度和興趣，能給學生提供廣闊的思維空間，促進學生多角度、多層面、靈活地和創造性地思維，從而培養學生的創新思維能力。

二、以學生發展質量來評價教師教得如何

在教學過程中，老師的教育對象是學生，這些學生都是活生生的人，是能思考、能活動的。在教學中實施教學評價，應用全面發展的眼光去看待每個學生。同時，評價更重要的是教師進行教學反思和改革教學的有力手段，教學評價是多元的。因此，數學課堂教學中，要以學生發展質量來評價教師的教學如何，檢查教師的教學效果。《數學課程標準》也很明確地提出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注學生的情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”

由此可見，在數學課堂教學中應注重以學生發展質量來衡量、評價教師的教學效果。可以從兩個方面去努力。首先，課堂教學中學生參與率的高低是評價教師的教學效果之一。如果學生的參與率高（或全員參與），則說明學生都進入了角色，教師的教學設計符合學生的發展要求，老師注重了過程的教學，學生的主體性被充分調動起來，這堂課教學效果就好。反之，如果整堂課都只有幾個優秀生的回答參與，就算是回答得很完整、準確無誤，那么其他同學只是“陪襯”，你說這堂課還算是好課嗎？另一方面，課堂教學中要善于引導激發學生質疑問難，不管學生所提的問題是對與錯，教師都要善于肯定和保護。“課堂上難得學生的提問，學生的提問是難得的教學資源，我們要善于肯定和保護。”“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。”這是許多專家形成的共識。因此，我們教師在平時要經常注意培養學生養成敢于質疑、敢于挑戰的良好習慣，培養學生的問題意識。在教學中，教師要做培養學生問題意識的有心人，鼓勵學生多問、善問。但，這并不是容易的事，老師必須經過一段長時間的培養與“扶持”，學生才能形成習慣。同時，教師要真心實意，放下架子，與平等民主的態度與學生一起共同解決數學中的實際問題，正真成為學生的合作伙伴，不能錯傷學生的自尊心。

總之，在小學數學課堂教學中，老師要正確處理好上面兩個關系，在實施“以學論教”這一教學理念的過程中要大膽嘗試創新，不斷進取，以學生為本，發揮學生的主體作用，努力提高數學課堂教學質量。