用“博學”筑起漢字文化長城

金晶

《說文解字》曰：“博，大通也。”“博學”顧名思義就是“廣泛而深刻地學習。”“師者，傳道授業(yè)解惑也。”教師必須有自己獨特的教學方式；學生則是學習的主體，要充分尊重學生學習的個性化發(fā)展。因此，搞好小學語文漢字教學，必須從廣泛性與深刻性這兩個方面入手。

一、“博學”之美重在“博”

《禮記·中庸》曰：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”可見，先有“博學”，再有之后一系列關于學習方面的思考。在這里，“博學”有兩個方面的含義：其一是“廣泛地學習”，其二是“深刻地學習”。那么，在有關漢字的校本課程學習中，如何讓學生做到上述兩點呢？

（一）構建漢字橫向的知識網(wǎng)絡

很多孩子在上學之前就已經(jīng)認識了不少漢字，但要問到漢字的來源以及它的發(fā)展變化估計能回答出來的寥寥無幾。這就說明了，老師與家長只關注孩子對現(xiàn)有知識的掌握，而沒有為孩子建立真正的橫向知識體系。從甲骨文到小篆再到現(xiàn)在所運用的楷體；從遠古祖先的圖畫到一字對一音的現(xiàn)代漢字；從商代的占卜文化到漢字所代表的現(xiàn)代文明……泱泱中華五千年莫不是漢字文化發(fā)展的五千年。展開時間的橫軸，構建漢字源流知識體系，正是踐行“博學”最好的體現(xiàn)。

第一，了解漢字的演變。漢字有自身的發(fā)展演變的過程，即甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書到現(xiàn)在所運用的楷書。因此，要讓孩子明白漢字的演變也就為孩子建構了關于漢字的橫向知識體系。

第二，了解漢字與圖畫是不同的。圖畫并不等于文字。不可否認的是，很多文字的最初形態(tài)都是來源于圖畫的，但是圖畫絕對不等于文字。圖畫并沒有與聲音與意義直接畫上等號，文字卻可以，漢字由于是一字對一音一意，因此區(qū)別也就更為明顯。

第三，了解漢字背后所蘊含的文化。漢字并不是孤立的存在的，其背后有著豐富的文化內(nèi)涵。如最原始的甲骨文就是刻在龜甲上幫助占卜，了解到這一點就可以幫助孩子更好地了解商代的文化。再如，為什么會以隸書為分界線區(qū)別古文字與金文字，源于秦始皇為了鞏固自己的統(tǒng)治而對漢字進行的一次大統(tǒng)一。了解漢字背后的文化，更有利于打通孩子對各個學科之間的關系，這種融會貫通的學習會提高孩子的學習興趣，從而使學習更為有效。

因此，以“博學”構建漢字學習的知識體系要強調(diào)其橫向的建構，從而使學生能夠更清楚地了解漢字的發(fā)展過程以及背后所蘊含的文化。

（二）構建漢字縱向的知識體系

第一，了解漢字造字法。人教版小學語文一年級上冊有一篇關于識字課文叫《日月明》，課文的主要內(nèi)容是通過一些圖畫的方法為孩子生動講解了“明”、“林”、“眾”等一些會意字。在講解的時候我發(fā)現(xiàn)孩子們對于這些可以講出道理來的生字非常感興趣，課堂的積極性很高。這能夠反映出兩個問題；其一是孩子們對于這些他們平常司空見慣的生字并不明白是怎么來的；其二是大多數(shù)老師在讓孩子記憶字形是都是怎么方便怎么記憶，并沒有讓孩子從“根”上走進漢字的世界。這種教學方法看似有效，實則是“簡單粗暴”地向孩子灌輸了錯誤的漢字知識。因此，構建漢字的縱向體系，讓孩子能夠“知漢字所以然”。

了解漢字的來源就得明白“六書”的含義。“六書”是古代漢字的六種造字方法，即“指事”、“象形”、“形聲”、“會意”、“轉(zhuǎn)注”與“假借”，其中，前四種也是漢字的結構類型。指事字最明顯的標志是要有明確的易于識別的指事符號。如“上”、“下”，其中的兩個小短橫就指出了上下的位置，所以，對于指事的符號的制定要使人們易于識別，仔細的考察就可以理解文字所要表達的意思。象形字對于低年級的孩子來說是最好理解的。象形字又分為兩種，一種是獨體的象形字，另一種是合體的象形字，主要是借助一個相關的對象來陪襯要表達的事物。目前百分之八十的漢字都是形聲字，一邊表意，一邊表音，讓孩子掌握形聲字是學習漢字的一種好辦法，所以人教版小學語文用書也是著重強調(diào)了這一塊內(nèi)容。“會意字”指的就是把兩個或者兩個以上的形體匯合起來，這些形體共同表達一種新的但又比較抽象的意義。

綜上，讓孩子了解并掌握這些漢字的構造方法，對于孩子理解漢字是十分必要的，讓孩子能夠明白學習語文，尤其是漢字這一部分的內(nèi)容并不是枯燥無味，而是有道理可講，有依據(jù)可循的。

第二，了解部首及部件意義。學習好部首可以幫助孩子系統(tǒng)地學習漢字。比如說“采花”的“采”雖然沒有提手旁，但是上面的爪字頭就是代表“手”的意思，整個字是會意字，整個字意表示動作就非常好理解了。再比如形近字辨析中的“從”和“叢”，其中“從”表示“兩個人一起走”是“跟從”的意思；另外一個“叢”多了一橫，有“聚集”之意，組詞為“花叢”、“樹叢”也就不難理解了。

因此，建構漢字校本課程的縱向知識體系，從漢字的結構以及部首這兩方面來理解其本來的意義。

二、“博學”之美貴在“學”

構建好漢字學習結構與框架，這只是最基本的一步，最關鍵的還要看老師如何具體地傳授，學生如何具體地開展學習。因此可以做到以下幾點：第一，小組合作探究法。讓孩子們以小組為單位，通過查字典、查找資料等方法，討論這些漢字分別屬于哪種造字方法，進而以此類推，學會自己對漢字字形的分析。這種通過合作習得的方法，一來鍛煉孩子們的合作能力，二來可以讓孩子們了解到，漢字的學習并不是機械的、枯燥的，每個字都有它產(chǎn)生、發(fā)展的過程，并且這個過程到今天還一直持續(xù)著，激發(fā)孩子們對漢字學習的興趣。第二，動手演示法。利用現(xiàn)代白板的技術，讓學生自己動手演示，拆分字的部件，并給原始字形相比照，從中有所發(fā)現(xiàn)。這種多媒體技術的應用能夠刺激學生的感官，吸引學生的注意力，抓住學生的好奇心。第三，作品展示法。學生的學習成果必須通過一定的方式展示出來。可以讓學生臨摹、摹寫一些漢字的小篆字體，一來分析漢字字形，二來又是對學生書法練習的一種督促。

總之，搞好小學語文漢字教學，必須從漢字學習的廣泛性與深刻性入手，用“博學”筑起漢字文化長城。