淺談提高農村初中生物課堂教學質量的幾點做法

何平

新課程理念強調和倡導要努力提升課堂教學的有效性，要注重學生學習興趣的激發，將學生們的課堂注意力充分地聚焦到課堂中來。當前農村初中生物教學中存在著一些灌輸性、填鴨式和傳授式的教學思維模式，制約和影響了學生們在學習中主體作用的發揮，這就要求教師應當對以往的教學思維和模式進行反思，積極創新方式方法，切實將學生們置于課堂主體地位，認真地為學生們的學習提供有效的輔助和服務，力求在有限的課堂時間內讓學生們認知和掌握更多的知識內容。

一、以科學導入為載體提升課堂趣味性

興趣是最好的老師，也是最大的動力，教師必須注重對學生生物學習興趣的培養和激發。一方面，在農村初中課堂新教學內容的導入環節、重點難點問題的闡釋環節，教師可以立足教學知識內容，充分創設有效的教學情景，將教學引入生活化之中，不僅能夠實現對初中學生的有效“激趣”，逐漸地將他們帶入到良好的學習和思考狀態之中，更重要的是能夠讓學生更直觀、更清晰、更有效地認知和理解初中生物中相關的概念、原理和實驗過程。在進行《植物呼吸作用》一章節的教學中，可以組織學生們對以下幾個問題進行思考和探究：①為什么堆放久的種子為什么會發熱？②為什么一般要在花盆底部留一個洞？③為什么蘿卜放久了會空心呢？通過這些學生們極為常見又帶有一定趣味性的問題和情景設置，讓學生們的思維高速運轉起來，結合對已有知識的認知以及日常生活中形成的印象和經驗，對于自身的思維和想象進行充分的發散。在進行《健康的生活》一章節的教學中，可以組織學生們對這個過程中進行模擬，比如，在某個季節里大家普遍容易得的疾病是什么？針對這些疾病應當采用哪些藥物進行必要的醫療救治，針對一些突發的意外情況比如出血、骨折、溺水等，應當運用什么樣的救治方法，讓學生們一個扮演病人，一個人扮演醫生，對于場景和談話的內容及救治的方法進行現場演繹。這樣學生們學習的興趣度和參與性就會非常高，不僅對于知識內容有了較為深入的認知，而且更重要的是學生們還能夠學到很多的生活常識，提高在關鍵時候的自救互就能力。

二、以分組列表為方法厘清生物學概念

在初中生物中很多的概念之間存在一定的關聯性，有的在概念的名稱上較為類似，容易讓學生們混淆，在生物概念教學中，教師可以將列表方法引入進來，組織學生們對于其中一些相近且容易造成混亂的概念進行綜合性的比較，將其中的相同與異同有效地厘清，讓學生們弄清其中的邏輯聯系和層次差別，實現學生們學習過程中對比思維的養成和習慣的培養，這樣的教學往往能夠讓學生們在概念的理解上直達本質，廓清迷霧。

三、以多媒體運用為手段實現學生有效認知

多媒體技術囊括了圖片、動畫、聲音等多種載體媒介，在教學中的合理化應用不僅能夠豐富和拓展課堂教學的知識內容、提升課堂承載的信息量，而且能夠將一些難以用語言進行準確描述的抽象內容變得更為具體，讓學生們在學習過程中對于知識內容的感知更為直接、更為形象，在理解起來也就更容易、更便捷。在《光合作用》一章節的教學中，筆者課前精心制作了多媒體課件，對于溫室大棚的原理、大棚種植栽培的條件等等進行了介紹，讓學生們對照進行觀看學習，并且將葉綠體、二氧化碳、水以及燈光等光合作用的必備條件等以圖片標注的方式展現和凸現出來，學生們就能夠將自身對光合作用的理解和感知導入進來，進入到光合作用一章節各項相關知識內同的學習之中，而且從效果看，學生們對原理、條件以及整個過程有著較為全面、深刻的認知。在《生命的起源與進化》、《物種的多樣性》等章節的教學中，筆者下載了很多的內容放入到課件之中，其中既有學生們非常喜歡看的動物世界的相關內容，也有科教頻道關于地理和生物種群產生及演變過程中的影像資料，以此來幫助學生們對于世界地理、生活在地球上的各種生物以及它們面臨的生存狀況等有了更為直觀的認知，有效拓寬了學生們在生物種群認知上的視野，突破了教材內容的限制，這樣學生們對以畫面形象展示的生命的演化過程和生物物種的多樣性認知更為豐富。

四、以實驗改進為途徑提高學生思維能力

以實驗為基礎進行教學是生物學的典型特征，在生物學探索和形成的歷史長河中也是伴隨著無數的實驗和嘗試，可以說在生物學的教學中實驗的地位和作用是任何時候都不應該被遺忘的。縱觀初中生物教材，可以說實驗自始至終都在其中貫穿和滲透著，而且科學的生物實驗有助于實現對學生“眼球”的吸引、精力的聚焦，其中當然也包含著教學情境的創設，這樣的方式往往能夠讓學生們形成從實驗條件、操作、過程到結果的觀察能力和邏輯思維推理和判斷能力。

在初中生物實驗教學中，特別是像我們這樣的農村學校，如果只是按照教材中的要求進行實施，往往存在很大的難度，有時候實驗的現象和結果并不明顯，學生們在實驗中只看到了熱鬧，并沒有看清楚實驗的真實內涵。因此，在演示實驗的開展過程中，教師不應當拘泥于教材的限定，要充分結合生物學教學的目標和要求，對于演示實驗的材料、儀器、設計過程等進行改進，鼓勵學生們進行動手操作。比如，在七年級上冊生物“植物呼吸作用”實驗中，可以在原有演示實驗的基礎上，另外加入一組對照性實驗，在兩個準備好的紗布中分別裝入萌發的大豆種子和用水浸泡過的大豆種子，在實驗的操作方法中，摒棄原有實驗中促進二氧化碳排放的注水法，而是改為將紗布（裝有種子）和小燒杯（裝有澄清石灰水）共同地放置于大燒杯之中，并且用準備好的玻璃片扣在上面。在實驗結果的檢驗上，可以讓學生們用火柴來代替原有實驗中的蠟燭，借助澄清石灰水進行實驗結果的檢驗，這樣的實驗現象更為直觀，且石灰水取材比較方便、重復試驗過程中更換起來也相對容易且操作簡單。這樣學生們在實驗過程中觀察能力、思維能力和操作能力都實現了有效的提升。