淺議核心素養下的小學語文課堂教學

李艷濤

在教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》 中，首次提出“核心素養體系”概念。根據日前發布的《中國學生發展核心素養》研究成果，核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同、理性思維等十八個基本要點。在小學語文教育教學中滲透核心素養的過程，就是將小學生培養為全面發展的人的過程。

一、給學生創造一個情感的氛圍

感人心者莫乎先情。教學要立足于發展學生的語文素養，其實說白了就是如何體現語文學科的“人文性”。試想一個沒有情感的老師，如何能讓他的學生充滿熱情地學習呢？早在盧梭《愛彌兒》一書中，已提到情景教學的形式。在教學中，把言、形、情融為一體，理念寓于其中，促使學生情動而辭發。古人云：“興趣是最好的老師”，一旦他們對某種事物產生興趣，將以極大的熱情投入其中。如果我們在課堂中用多媒體巧妙地創設學習情景，能使學生在聲情并茂的環境中，產生強烈的求知欲。例如在教學蘇教版小學語文一年級《看菊花》一課時，我利用多媒體動畫把學生帶到了公園里，看著眼前的一片花海，學生們情不自禁地贊嘆：“哇！好美呀！”，一聲聲贊嘆無形中提升了他們對課文的學習興趣，在形象的畫面和優美的聲樂中，學生們感受著公園里菊花的多、菊花的美和五顏六色競相開開放的景象，進而不由自主地一邊輕生吟誦，一邊產生美的聯想，而他們的情感也在多媒體聲、光、形、色的沖擊下得到了美的熏陶和升華。

李吉林老師因創立情景教學 （情境教育）而聞名，她說自己是一名“長大了的兒童”，雖年逾古稀，仍然童心不滅。我也覺得創設情境揭示課題不僅適用于語文、數學等文化科學課，而且在體育學科中也非常實用，還能整一節課都貫穿始終。前不久，我有幸聽到一節體育課，老師一位20出頭的小伙子，他組織的課堂是二年級孩子蛙跳教學。這位老師老師非常用心，自開課談話就把小朋友們引喻成一只只活潑可愛的小青蛙，自己也融入其中跟孩子們“呱呱呱”地問好交流；在課前熱身環節，小朋友們是一只只活蹦亂跳的小青蛙；在練習蛙跳時，孩子們是一只只丫丫學步的青蛙娃娃寶寶；在鞏固練習中，孩子們長成了一只只健壯的青蛙；在課堂結束時，孩子們“呱呱呱”回到了家（集隊）。這樣一堂寓教于樂的體育課，哪個孩子不愿意上呢！

所以，在著名的教育學教授余文森老師 的《聽課評課教學斷想》一書中，他指出：將兒童置于或引入特定的情境中，有助于激發學生的求知欲，誘發學生進入教材的欲望，讓學生在迫切要求的狀態下進入學習。皮亞杰曾經說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”的確，激發學生興趣，能夠充分調動起學生學習的積極性，讓學生一上課就置身于一種輕松和諧的環境氛圍中。

二、給學生搭建一個探究的領域

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。應試教育下，學生像填鴨子一般死記硬背，不遺余力地把所有的時間用于升學準備。雖然新課程改革的浪潮的確推翻了傳統課程的繁難篇舊，課堂也注重了學生情感、態度、價值觀的取向，但是新課程改革并沒有改變家長始終以分數論斷的那種根深蒂固的望子成龍觀念，于是更多培訓機構就如雨后春筍般崛地而起，學生就像折斷了翅膀的小鳥，失去了自我飛翔的本領，什么都等著別人幫助做決定。在這里，不得不提我親身經歷的一件事。我家孩子和幾個表姐家的孩子大小差不多，只不過表姐家們的孩子都在縣城里上小學，我們家的孩子，我貪圖省心就跟我在農村學校上學。周末了，我們經常聚在一起，話題總也繞不過孩子的學習，加之大家又都是教師，能聊的話題那就更不用多說了。話題堆里，表姐們的孩子這個上游泳班、那個上繪畫班；那家的在小區門口的輔導班補課，這家的晚上去上晚托班。我很納悶，難道我的孩子脫離了世界？我內心突然生出一股濃濃的憂愁，我竟然害怕我的孩子輸在了所謂的起跑線上。壓抑著熬到了春節，我們表姐妹又湊在一起，這回聊的更激烈：期末成績沒考好的，家長開始張羅著得趕緊去補習班補課；考好的也不能閑著，還有哪幾項藝術類課程沒學完，抓緊報上兩三個專業。這樣一來，孩子們聚在一起的時間少了，上補習班的早中晚三次課，還得家長接送；上藝術課的像趕場似的，早上擠出時間上美術，中午打籃球，下午去游泳，孩子們竟然比大人還忙活。而我的孩子，英語考試成績也比往常下降了2分，這下子，表姐們更有說法了，都勸我去給他報名補習。我也動了心思，就想著依托補習班補補吧。于是，我挨家的補習機構去咨詢了解、去試聽，可是一圈下來，我就泄了氣，我捫心自問：當我把精力投入到學生身上時，我自己的孩子我又投入了多少時間？與其送去補習，不如自己幫他補習。于是，我在大家的一片質疑中，開始了給孩子補習的日程安排，我和孩子一起規劃了學習作息，輕輕松松的，孩子不僅把落下的功課補回來了，而且比往年的假期都還多閱讀了好幾本書。反觀表姐幾家的孩子，感覺孩子就像個陀螺，一直都在不停地轉著，而且每每看到他們，都覺得臉上是一臉疲憊和無奈。從自己的這次經歷，我不禁這樣想：落下的功課的確該補回來，但是一味只追求高分數，讓孩子永不停歇地旋轉好嗎？學習機器型的孩子對他今后的成長真的有利嗎？

值得慶幸的是今年小學一年級語文教材改版，我迫不及待地從網上購回了一本教科書，我的孩子很興奮，一口氣把整本書都給讀完了。我試探他讀書的感受是什么，他回答我：“這本書真好讀，一來不是教漢語拼音，而是識字，課文也很有意思，還有親子閱讀呢。”的確這樣，國家新課程改革的教學觀，沉淀了課程改革的先進理念和成功經驗，注重全面提高學生的語文素養。

總而言之，核心素養的提出，正是希望在高位的教育方針和具體的教育實踐之間搭建一個橋梁。在小學語文教育教學中滲透核心素養的過程，就是將小學生培養為全面發展的人的過程。