基于學生核心素養(yǎng)提升的小學信息技術趣味課堂教學策略

潘婷婷

專家指出，所謂“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。2

“核心素養(yǎng)”的提出，要求教師不僅教書還要育人，那在小學信息技術課堂中，核心素養(yǎng)如何提升呢？我的想法是以“趣”字引領、“樂”在其中。

一、理論學習：重溫江蘇省課標（2013修訂版）

江蘇省義務教育信息技術課程指導綱（2013年修訂）中課程性質(zhì)：教育階段的信息技術課程是一門以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主要目標、以綜合實踐活動的一個學習領域作為課程形態(tài)的必修課程，旨在幫助學生掌握信息時代生存與發(fā)展必需的信息技術基礎知識和基本技能，形成在日常生活與學習中應用信息技術解決問題的基本態(tài)度與基本能力，形成與信息社會相適應的良好行為習慣，為培養(yǎng)能夠適應信息社會發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性人才打下基礎。1

二、探索實踐：設計有“趣”的教學內(nèi)容，促進學生“樂”學

（一）創(chuàng)設激發(fā)學生興趣的課堂導入，把學生帶進快樂學習的氛圍

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教學的依據(jù)是學生的興趣、動機和渴望。”可見興趣對學生的學習所起的作用是不可估量的。

在新課伊始，生動形象的導入能充分調(diào)動學生的積極性。因此教師可以在導入新課時，根據(jù)教學目標和學生的心理特征以及已有的知識和技能，遵循趣味性和針對性的原則，運用游戲、動畫、音樂等方式，調(diào)動學生的興趣，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

（二）整個教學過程體現(xiàn)以生為主體，師為主導，基于趣味問題導向的學習

課堂上，有些教師為了充分發(fā)揮學生的主動能動性，在簡單地提示學習目標、提出學習任務、指導學習方法之后，就讓學生自由學習。課堂上，教師留給學生的空間要適當。給學生的時間、空間不足，學習流于形式，學生理解不夠深入，體驗不夠深刻；時間、空間太大，教師就不能發(fā)揮出作為教學過程組織者、學習知識的引導者、學習過程的促進者、學生學習的合作者、相關信息的咨詢者的作用。

所以在教學過程中，我們可以采用基于趣味問題的自學，促進學生趣味學習；把每節(jié)課的知識點通過一個個環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問題引導學生先對本課基本知識與技能的掌握，繼而達到應用本課的知識與技能解決生活與學習中的問題，從而令學生的核心素養(yǎng)提升。

（三）以評價為抓手，促進學生核心素養(yǎng)的提升

中國教育學會副會長、國家督學張緒培的一段話耐人尋味：“有人說，什么是素質(zhì)？當你把在學校學的知識都忘掉的時候，剩下的就是素質(zhì)。今天孩子在課堂里學化學，不是讓他成為化學家，我們關注的是，畢業(yè)以后，作為一個公民，學過化學和沒學過化學有什么差異？化學能留給他終身受用的東西是什么？這就是核心素養(yǎng)。”2

那回歸我們信息技術課堂，我們需要思考每節(jié)課、每個模塊學完，留給學生多少受用的東西，下面結合自己的教學實踐談談課堂評價、模塊評價對學生核心素養(yǎng)的提升。

1.課堂評價

在信息技術課堂上作為學生的引導者，給予學生關懷。而課堂評價是教學活動中一個必不可少的環(huán)節(jié)，不同的教育教學價值觀會有不同的課堂教學評價方式，而不同的教學課堂評價方式自然會引領學生向著不同的預設方向前進，從而建構他們各有特色和側重的核心素養(yǎng)。恰當有效的課堂評價，可以促進學生核心素養(yǎng)的提升。

比如教學蘇教版小學信息技術四年級《編輯文檔》這一課時，先給學生展示美化過的文檔。讓學生說一說，和沒美化的文檔有什么區(qū)別。學生會說，有顏色，字的形狀不一樣，題目變大等，借著學生的激情，問，你們想不想把自己的文檔也打扮得這樣美？學生歡呼：想。學生帶著這種想學的沖動，我就可以順著學生的意愿進行新課的教學了。學生在上機時操作了十分鐘之后，大部分學生已經(jīng)修改了自己的文檔。可是我發(fā)現(xiàn)，很多學生的文本里出現(xiàn)了四種及以上的顏色，恨不得一個字一種顏色，這樣的文章使人看了眼花繚亂。于是我提醒學生說，有些同學的文檔，像穿了一件七彩衣，太絢麗了，令人眼花繚亂，頭暈目眩；而有些同學的文檔顏色看上去很清新，非常舒服。話一說完就發(fā)現(xiàn)那幾個學生重新修改了文檔的顏色。通過對學生用恰當語言的引導，提升學生運用信息技術知識與技能對美的事物的欣賞能力。

此外，學生在課堂上取得點滴進步時，教師要給他一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，或豎起的大拇指，拍拍他的肩膀，摸摸他的腦袋等等。即使“無聲”，也會帶來“勝有聲”的效果。通過對他們進行的激勵性評價，幫助學生重新認識自我，逐步建立信心，以一種輕松愉快的心態(tài)進入課堂，以興奮樂觀的情緒參與教學活動，以自由的思想與文本和教師對話，與自己的思想和心靈對話，感悟信息技術課堂帶給他們的樂趣和生命的靈動，并使他們形成一股強大的學習動力，激勵著他們繼續(xù)前進。

2.模塊評價

根據(jù)省版信息技術教材知識模塊設置，在教學過程中可采用按模塊評價方式，在每個知識模塊教學完成之后做一次模塊評價，一次評價1節(jié)課時長，評價方式采用上機操作，內(nèi)容具體、明確，有一定梯度，可完成一個或多個設定的操作任務，評價的作品當堂收集存檔。評價既是幫助學生對知識、操作能力的鞏固提高，也是幫助教師梳理教材、熟悉教材、吃透教材，在這一過程可以提升教師的專業(yè)技能與素養(yǎng)、教科研能力等。

基于學生核心素養(yǎng)提升的小學信息技術趣味課堂的探索對于我來說，永無止境，作為一名一線教師，多研究多實踐，挖掘?qū)W生的潛能，讓學生們用自己的思考結合自己的日常生活創(chuàng)作出引以為傲的作品，讓每一位學生愛上信息技術課，在小學信息技術課堂中趣味學習，是我教學生涯的終極目標。