如何在復習鋪墊中巧妙地加入情境因素

陳滿發

不可否認在新的教學理念下，創設情境導入更能激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。但是，學習過程是一個受多種因素影響的復雜過程，有時單憑興趣是無法完成學習任務的。當新舊知識相隔比較久遠時，抑或班級學生基礎知識比較薄弱時，新授課采用創設情境導入效果就不夠理想。如果采用復習鋪墊，就可以加強新舊知識之間的聯系，找到新知的生長點，為學生學習架橋鋪路，降低學習難度，使學生順利完成學習任務。然而，如何選擇導入方式則使教師們面臨兩難的境地。選擇創設情境導入就將面臨效果不佳；選擇復習鋪墊又將面臨忽略人性的發展。如何更好地解決這個難題呢？在復習鋪墊中巧妙地加入情境因素 是一條行之有效的途徑。下面結合我們課題研究的實踐經驗，淺談幾點看法供同行們參考、指證。

一、 以數學故事作為情感的載體

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對于真理的追求。”同樣，學習也需要情感投入，聽故事是學生喜聞樂見的活動形式。教師可以用“故事情境”誘發學生的情感，以故事作為情感的載體，使它遷移到數學的學習過程中去，使平時枯燥無味的數學課變得饒有情趣。

如我教學北師大版小學四年級數學上冊《加法交換律和乘法交換律》時，創設了這樣一個故事情境導入新課。

古時候，有個人從街市上買回一只猴子來飼養。他每天早晚各喂猴子一次，早上喂4根香蕉，晚上喂3根香蕉。開始，猴子剛來它和主人還不熟悉，所以就沒有什么意見，日子久了，猴子就不樂意義了。一天，它對主人說：“你早上給我4根香蕉，晚上只給我3根香蕉，我的食物一次比一次少了。這分明就是虐待我。再不給我調整，我就去動物保護協會告你。”主人答應了猴子的要求，調整為早上給它3根香蕉，晚上給它4根香蕉。猴子想，原來早上吃4根香蕉，晚上只吃3根香蕉，“朝四暮三”食物一次比一次少了；現在早上吃3根香蕉，晚上吃4根香蕉，“朝三暮四”食物一次比一次多了。因此，猴子很滿意。同學們，聽了這個故事你們覺得猴子夠聰明嗎？為什么？

二、 以古詩詞作為情感的載體

數學知識本身理性重于情感，一般而言是比較難以引起學生興趣的。而興趣又是最好的老師，因此，要給數學知識披上一件合適的情感外衣，以激發學生對數學知識的熱情與興趣。古詩詞是我國優秀傳統文化的瑰寶，形式短小精悍，內容寓意深刻，音樂韻律十足，讀起來朗朗上口，深得學生們的喜愛。其中有不少古詩詞還蘊含著數學知識。如果我們把這些古詩詞引入數學課堂，定會給數學課堂增色不少。

如我教學北師大版六年級數學上冊《觀察的范圍》時，就創設了這樣的古詩詞情境導入。同學們，你們喜歡古詩嗎？老師也很喜歡古詩。有誰會背誦唐代詩人王之渙的《登鸛雀樓》。學生背誦古詩：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。學生背誦完后，要求全班學生再深情地朗讀一遍，邊朗讀邊想象，這時全班學生都沉醉詩于情畫意之中。教師問：詩人為什么要“更上一層樓”？一石激起千重浪，學生的思維被激活了。有的說“更上一層樓”是為了看到更多的景物；有的說“更上一層樓”是為了看到的范圍更大一些；有的說“更上一層樓”就是為了站得高看得遠。我說，同學們說的都對。這就是我們今天要學習的內容《觀察的范圍》。

三、 以操作活動作為興趣的載體

皮亞杰認為：“兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認知發展的直接源泉。”小學數學教材中，特別是有關幾何這部分內容，都具有可操作性。而恰恰這部分內容中的公式與概念都比較抽象難懂。直觀教學能使抽象問題形象化。所以教師要利用學生好奇、好勝、好動的心理特點，結合教材中的可操作內容，在課堂教學中精心設計觀察、演示，實驗、操作等活動。讓學生在學習活動中進行操作、探究、發現、解決問題，并不斷分析、總結成功的經驗與失敗的教訓，在獲取知識的同時掌握科學的學習方法。

如，我教學圓是軸對稱圖形這節課時就創設了這樣的操作活動情境導入新課：同學們上新課前，請你們先做一些手工活動好嗎？請同學們小組合作，先畫出各種大小不同的圓若干個，然后用剪刀剪下來，再把圓對折，看一看是否完全重合，想一想圓有多少條對稱軸，最后在小組內說一說自己的認識。

四、 以數學游戲作為興趣的載體

玩游戲是每一個學生的天性。數學游戲不僅能激發學生的學習興趣，還能使學生的注意力長時間集中在學習上。教師可以根據教學任務需要，結合教材內容創設一些生動有趣的數學游戲活動，使學生們在玩中學、學中玩，這樣對課堂教學能夠起到事半功倍的效果。

如我教學《倒數》時，創設了這樣的數學游戲情境導入：課始時，我說：同學們，你們隨意報出一個分數，我馬上知道它和什么數相乘等于1。學生將信將疑，又想難倒教師，有個學生報出12 ，我馬上說出2，學生用算式12 ×2=1驗證正確；另一個學生又報出23 ，我馬上說出32 ，學生用算式23 ×32 =1驗證正確；其他學生又報出幾個分數都被我說對。忽然，有一個學生說老師我也會，我說那請你來試試。同學們報出35 ，他馬上說出53 ，同學們用算式35 ×53 =1驗證正確。這時學生們的興趣起來了，有的恍然大悟，有的似懂非懂，個個都有嘗試的沖動，我抓住時機馬上進入新課。

總之，在復習鋪墊中加入情境因素只是一種教學手段，而不是目的。我們要關注的是如何使學生的認識因素與情感因素有機結合在一起，促使這兩種因素共同參與學習活動，從而提高課堂導入的有效性，讓學生在學習活動過程中得到輕松愉快的發展。