淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性

連秋彬

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學的有效性乃至高效性是每個教師一直關注并執著追求的目標。下面，我將結合自己的教學實踐，淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性。

一、創設問題情境，激發求知欲望

美國著名數學家哈爾莫斯說過：“問題是數學的心臟”。常言道：“發現千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”巧妙的問題能起到一石激起千層浪的效果，它不但能激發學生的求知欲望，而且能喚起學生有效思考。因此，問題情境的創設，要做到：設問得當、發問巧妙。

1.巧設疑問，啟發思考

緊扣相關的學習內容，精心設計問題。例如，在教學《圓的面積》時，首先出示用兩塊顏色不同的硬紙剪成的大小不同的兩個圓形，提問：“哪一塊面積大？大多少？”學生對第一個問題通過觀察很快就回答出來了，但對第二個問題“大多少？”就不好回答。此時此刻抓住學生渴望了解大圓形面積比小圓形面積大多少的心理需求，很自然地進入新課。這樣的課堂提問，既激發了學生的學習興趣，又充分調動學生探索知識的主動性和積極性。

2.直接點題，引發質疑

古人云：“學起于思，思起于疑。”可“疑”是思維的源頭，是開啟知識大門的鑰匙。沒有疑問，就沒有思維；沒有思維，就沒有學習。因此，教師不僅要精心創設問題情境——設疑，還要引導學生積極參與創設問題情境——質疑。如學習“百分數（一）”時我直接板書：百分數（一）。并馬上點題引導：看到這個課題，我們有什么想法？學生們爭先恐后地提出：①百分數是一個什么樣的數，它是怎樣產生的？百分數和我們以前學過的數有什么不同？②百分數怎么寫？怎么讀？③百分數表示多少？……這樣，同學們就會帶著自己提出的問題與好奇，自覺去探索、去發現，通過不斷質疑，不斷解決問題，激活學生的思維，進一步激發學生的好奇心和求知欲。

二、培養探究、促進交流

“自主學習、合作探究”是新課程積極倡導的學習方式，也是教學程序的中心環節，更是實現有效課堂的關鍵環節。

1.自主學習

教師圍繞教學目標、重點、難點，引導學生先獨立思考，自主探究，讓每個學生都能按要求全身心地投入到自主探究中，去有效地組織教學。例如，在教學六年級上冊《圓柱的表面積》時，我給學生提出了如下自學要求：

（1）仔細閱讀課本，在你認為最重要的地方作上記號；

（2）沒有讀懂的地方，可畫“？”作標記；

（3）圓柱的表面積指的是什么？（借助模型觀察）

（4）怎樣求圓柱的側面積？想想能不能把圓柱的側面展開，轉化成已經學過的圖形，再計算？（加強新舊知識的聯系，降低學習難度，激發學生的創新精神和求知欲。）

通過自主探究，掌握一些基礎知識，解決一些簡單問題，從而培養學生自學能力。

2.合作探究

教師應針對教學重、難點，或學生通過自學未能解決的疑難問題，組織學生合作探究。可采用下列形式：提出問題——小組合作探究——師生共同探究——解決問題。

（5）圓柱側面展開后的圖形（長方形、正方形、平行四邊形、梯形）與圓柱的側面有什么關系？（重點指導學生對圖形轉化前后對應關系的探究。）

（6）圓柱的側面積該怎樣計算？（指導學生構建知識和方法。通過分組討論、交流，引導學生各抒己見，達成小組意見，然后在全班交流。）

通過全班合作交流、師生共同探究，得出結論，解決問題，充分發揮學生的互助合作精神，把解決問題的主動權交給學生，培養學生自己發現問題、解決問題的能力，教師適時作出評價，給學生以鼓勵和贊賞，讓他們感受到探索的樂趣，享受成功的喜悅。

三、巧設練習，增添興趣

課堂練習設計得好，不僅能讓學生鞏固新知識，發展思維，促進智力發展，而且可以增添學生學習數學的興趣。這樣的設計練習題有以下特點。

首先，練習有層次性。練習題的設計能相互銜接，由易到難，循序漸進。既有基礎題，又有提高題，還有拓展題，以適應不同層次，不同知識水平的學生學習的需求。既讓“學困生吃得好”，又讓優等生“吃得飽”，使“不同的學生在課堂教學中有不同的發展”。

其次，練習注重開放性。有條件相同，問題不同的；有條件不全相同，問題相同的；還有讓學生自己提出問題的，這樣的練習題具有發散性、探究性、發展性和創新性的特點，有利于促進學生積極思考，激活思路，讓學生“跳一跳，才能摘到果子”。這樣，學有余力的學生就會在解題過程中表現出強烈的挑戰欲望，產生濃厚的學習興趣。

再次，練習具有實用性。聯系生活實際進行練習設計，可展現數學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數學，使他們對學習更加感興趣。

總之，練習題的設計要力求做到面向全體、精心設計，形式多樣、有針對性，分層練習、講究實效，才能達到練習的目的，提高課堂教學的有效性。

四、激勵評價，促進提高

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見，每個學生都需要教師的激勵。激勵性的評價猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。

因此，教師要重視對學生課堂學習的評價，以欣賞和發展的眼光看待學生，要善于抓住學生的閃光點，恰當地鼓勵和肯定每個學生的每一次進步，以滿足學生的成功體驗，要讓他們在評價中得到鼓舞，樹立自信心，從而不斷進步，不斷成長。如“您的作業全做對了，如果寫得再工整些就更好了”……這些尊重、期盼、激勵的語言，對不同層次的學生采用激勵性評價，不僅是對學生情感的激發，更營造了一種平等、民主、和諧、愉悅的學習氣氛，使學生的自信心大大增強，學習的興趣更濃，求知欲更旺。因此，對學生進行恰如其分的激勵評價也是提高課堂教學的一種有效途徑。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要以新課程理念為指導，精心創設問題情境、巧設練習，培養學生的自主學習、合作探究的學習能力，運用激勵性評價，增強學生的自信心、激發學習興趣。讓每個學生都能輕松快樂地學習數學，讓每個學生都能在數學上得到全面、持續、和諧地發展，真正實現數學課堂教學的有效性。