如何做好農村初小英語詞匯銜接教學

覃蘭莉

初中英語是小學英語的一種延續，詞匯英語教學有機組成部分之一，做好初小英語詞匯銜接教學，對于增強英語教學質量具有重要意義，也為下一步的高中英語奠定了良好基礎。然而在廣大農村地區，由于師資力量不足以及教學資源有限等因素影響，小學英語課程成了“丑小鴨”，處處不受重視，致使學生英語習得積貧積弱問題嚴重。為了更好地推進英語教學活動的展開，教師應當加強農村初小英語詞匯銜接有效教學的探索，努力提高教學實效性。接下來，筆者就結合自己多年的英語教研經驗，對這一問題進行簡要分析，期待能為英語教學改革事業提供的視角。

一、了解學生學習需要，保持詞匯學習興趣

（全日制義務教育英語課程標準（2016年版））明確提出了激發學生英語學習興趣的重要意義。無論是小學英語詞匯教學還是初中英語詞匯教學，教師都要從激發學習興趣角度尋找突破口。在這方面，雖然初小詞匯教學都不約而同強調激發學習興趣的重要意義，但是不同年級段的側重點是不盡相同的。小學英語教學激發學生學習興趣，目的是為了培養學生英語學習的積極態度和美好情感；初中英語教學激發學生學習興趣目的是為了保持學生學習熱情，為繼續接受英語教育奠定良好基礎。

為保證初小英語詞匯教學的有效銜接，一方面，要保留小學英語課堂活潑氛圍，盡量從單詞的趣味性、交際性、生活性角度切入，寓教于樂。例如，通過創設情境、游戲、猜謎、唱歌方式進行教學，加深學生記憶印象。另一方面，要過渡到初中英語教學目標上，適當加快節奏，尤其重視引導學生自主學習。

以“homeroom、classroom、office、lab”這四個單詞教學為例，教師可以先用掛圖依次出示相應圖片，并在下面配上相應英文單詞，以便學生辨明這幾個單詞的含義。學生形成初步印象之后，再通過猜謎的方式進行鞏固，隨機給出關鍵詞，要求學生猜測與其相關的單詞。例如給出“classmate”，看學生能否猜出“classroom”。當學生習慣了這種教學方法之后，請學生自己編寫謎語，與同桌進行猜詞游戲。這一方面保護了學生參與詞匯學習的積極性，另一方面也有助于自主學習能力的培養。

二、加強國際音標教學，做好教學內容銜接

英語學習是一個環環相扣、循序漸進的過程，更是一個不斷積累的過程。初中英語與小學英語在教學內容上具有緊密聯系，初小英語銜接教學必須關注教學內容的銜接。小學階段，由于教學任務量小，課堂教學通常以聽、說為主，能用于詞匯教學的時間比較充裕。但是到了初中，任務量明顯加大，除了聽、說訓練以外，書面表達能力和閱讀理解能力的培養成為教學重點，能夠用于詞匯教學的時間相當緊張，不少學生單詞記憶質量低下，不善于根據讀音規則記憶單詞，不考慮音形結合，所以初中教師教學中要教記憶單詞的方法，使每個學生知道元音字母在開、閉音節中的發展規律、字母組合的發音規律、音節的劃分，促使學生養成按發音規律記憶單詞的習慣。

初小英語詞匯銜接教學中，教師應當加強音標教學，鼓勵初中學生調動已有的學習經驗認讀音標，然后根據讀音規則認讀單詞，這將會極大增加詞匯教學效率。到小學畢業，學生已掌握了3000個適用詞匯，多多少少都接觸過音標。但是音標學習效果存在差異。為了喚起學生已有的學習體驗，可以通過一些口訣輔導記憶：“元音字母音多變，熟記規則也不難。輔音字母顯易單，見面就把音來念，字母組合固定音，千錘百練習語感，遇見生詞找規律，劃分音節順口連。元音字母在中間輔音字母兩邊站，字母組合算一個熟能生巧難亦簡。”掌握音標的前提下進行詞匯教學，節省了拼讀教學時間，也有助于學生更好地認讀單詞，為他們課下自主學習提供了便利。

三、培養良好學習習慣，提高詞匯學習效率

美國著名心理學家詹姆士曾經說過：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”農村初小英語詞匯銜接教學還要注意培養學生良好的學習習慣，提高教學效率，小學生上課愛發言，喜歡上黑板做題，到了初中，這個習慣應該保留。但是與此同時，還要引導初中生記筆記主動提問，把被動學習轉向主動學習的習慣。小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性。學生進入初一后，教師應當設法使學生的詞匯積累、語言的拓展和使用轉化為以聽說為主，逐步向視聽說領先，讀寫單詞及時跟上轉化，從簡單詞匯學習向復雜詞匯轉化，從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉化，也就是讓學生從被動學習向主動學習轉化。

詞匯是語言的基石，英語教學離開不了詞匯，農村英語教學應當做好初小詞匯銜接教學，進一步擴大學生詞匯量，為順利開展英語教學奠定良好基礎，在今后的英語教學研究中，教師應當以學生英語素養的終身發展和全面發展為出發點，探索出一條行之有效的詞匯教學之路，有效解決農村初小英語詞匯銜接教學中出現的問題。