從管理者到服務者

宋細妹

近幾年來，我園教師小課題研究的熱情總體呈現快速上升態勢，而與之相反，課題研究的進展卻相對緩慢。通過對全園教師的訪談調查發現，其根本原因在于教師對小課題研究存在畏難情緒，教師不是不愿研究，而是不會研究。

為解決上述難題，緩解教師的畏難情緒，我園科研組首先轉變角色，變“管理者”為“服務者”，使小課題研究成為促進教師專業成長的“階梯”。

一、服務于課題選題——問題變課題

不少教師困惑于如何將個人教育教學問題變成課題。針對教師的這一難題，我們為教師提供了如下服務。

1.學會梳理問題

課題要來自于教師個人的教育教學問題，為幫助教師學會梳理問題，我們科研組聯合教研組，采用了“三個一”問題梳理法。

（1）每周一反思。這個反思無需任何格式要求，只需教師將一周中遇到的教育教學問題進行羅列，并記錄在每周的“日計劃”表格中。

（2）兩周一查閱。教師兩周一次對自己羅列的教育教學問題進行查閱，查閱哪些問題還有研究的空間。查閱的方法比較多樣化，既可查閱學校圖書館，也可咨詢老教師，還可進行網上文獻查詢。

（3）每月一研討。利用每月一次的項目組活動機會，每位教師將自己梳理出的待解決問題進行介紹，引發同伴教師的共鳴或質疑，其后項目組組長將教師們遇到的較集中的共性問題記錄下來。

2.將問題變成課題名稱

為幫助教師將問題變成課題名稱，科研組會召開選題研討會，邀請有意向做課題研究的教師帶著問題參加。借助科研組集體的智慧幫助教師確定課題。

上述服務對策幫助教師選題的效果立竿見影。比如：有位教師發現了主題背景下個別化學習活動材料投放低效重復的問題，經過選題研討后，確定了“主題背景下個別化學習活動材料投放有效性的研究”的課題并成功立項。

二、服務于研究過程——無規變規范

教師小課題的研究過程不是怕規范，而是怕無章可循的低效能“創造”。為向教師傳遞研究過程中的規范，我們為教師提供了如下服務。

1.規范課題研究過程

我園出臺《萊茵幼兒園教育科研工作管理辦法》，從課題的選題、申報、評審、登記到開題、中期、結題都做了詳細的規定，讓教師清晰地了解課題研究過程該做哪些事情，怎么做這些事情，從而有效規范了教師小課題研究的流程。

2.規范課題資料整理

我園采用了“課題研究手冊” 來規范小課題過程資料的整理?！罢n題研究手冊”通過簡化與調整，收納了整個課題研究過程的所有資料，能有效幫助教師進行規范整理。并且將較成熟的“課題研究手冊”作為范本下發給教師。

3.規范課題經費使用

我園有專門針對課題經費使用的管理條例，從經費的申請條件、申請流程及使用情況都做了明確說明，使課題研究經費使用做到了規范有序。我園還申請了科研公共經費，用于科研資料的查找及書籍的購買。

三、服務于研究能力——“門外漢”變“微專業”

我園大多數教師認為自己是課題研究的“門外漢”。因此，為提高教師的研究能力，我們為教師提供了如下服務。

1.實行導師制

為每位承擔小課題研究的教師配備導師，導師的人選為課題研究經驗比較豐富的園長、業務園長及科研骨干。由于導師是本園教師，因此溝通更加便利，課題受指導率也能大幅提高。

2.定期召開研究推進會

為彌補小課題研究缺乏團隊力量支撐的不足，我園定期組織小課題研究推進會，借助科研組成員的力量為教師的研究出謀劃策。比如，教師在小課題“幼兒閱讀活動中閱讀技巧的滲透研究”中發現缺乏開展活動的時間和空間，研究一度陷入僵局。而推進會討論建議該教師將特色活動內容替換成閱讀活動內容，將閱讀活動作為該班特色活動，從而有了時間和內容上的保障。

3.開展科研培訓

一方面，邀請專家來園進行有針對性的科研指導。同時，定期開展小課題的專題培訓，比如文獻資料的查找、觀察法的運用、研究數據的收集等。此外，還要求外出參加科研培訓的教師開展“二次培訓”， 及時進行資源共享。另一方面，還選派教師參加市、區級層面的科研培訓。

4.指導成果總結

在課題研究的總結階段，科研組會在結題報告的撰寫方面幫助教師梳理研究成果，科研骨干還會進行個別輔導，從而保證結題報告規范、全面而有深度。

經過上述研究歷程，教師大多能逐步從“門外漢”轉變成一個“微專業”的科研型教師。

四、服務于成果推廣——低效變高效

以往，教師的研究結果有的未能進行較系統的梳理，有的雖有初步研究成果，但不懂如何進行成果推廣而束之高閣。針對這種情況，我們提供了如下服務。

1.搭建成果展示平臺

我園為教師搭建成果展示的平臺，讓教師擴大成果的影響范圍。例如，在教師小課題“幼兒園撕紙教學的指導與研究”結題后，我園利用舉辦文化節的機會，讓其在全體教師及家長面前展示其成果。又如，我園還會在每個學期末舉辦成果交流與匯報活動，專為教師交流其研究成果。

2.改善教學實踐

研究成果可以用來進一步指導教學實踐，使教師的教學能力不斷提升。例如，教師小課題“故事角環境創設的實踐研究”的研究成果目前被廣泛運用于我園各個班級的語言角環境創設中。

3.鼓勵其投稿

我們為教師收集了多種投稿途徑，并鼓勵教師積極投稿。因為我園對論文獲獎與發表的獎勵幅度較大，因此，這既可以為教師帶來現實的經濟利益，又能為職稱評定奠定一定的基礎。

短短三年多，我園多數教師都在小課題研究中有所斬獲。當教師走過“小課題”研究的全過程，也就成長為了一名研究型教師。因此，幼兒園教師小課題的管理與推進不僅是教師專業成長的“階梯”，也是科研隊伍建設的過程與一種有效的手段。