基于語篇的小學英語詞匯教學初步探究

康曉慧

一、常見詞匯教學模式

常見的英語詞匯教學將重點放在模仿單詞發音、熟記拼寫、了解詞意之上，老師孤立地講解每一個單詞，甚至給每一個單詞尋找對應的中文解釋，機械地進行單詞的音、形、義操練。此模式易操作，可卻切斷了詞匯在真實語言中的聯系。況且，中英文語言系統不同，不能直接建立對等關系。這樣的教學只能使得詞匯學習枯燥乏味，學生對詞匯的理解也非常片面。

另一種詞匯教學模式將單詞放到句型中去學習，創設有限的語境，幫助學生理解單詞，實現輸出句子、進行簡單交流的目的。可是這些句子之間并無緊密聯系，句型單一，無法構造完整且有意義的語境，學生依舊不能全方位地掌握單詞，無法恰當運用所學的詞匯。

這兩種模式都與《義務教育英語課程標準》的總目標背道而馳，忽略了語言的實踐性，未能培養學生的綜合語言運用能力。詞匯在具體的語境中才具有意義，根據韋氏詞典定義，語境是the parts of a discourse that surround a word or passage and can throw light on its meaning 。因此，要真正掌握單詞，必須將其融入語境當中，而語篇就可以提供這樣的媒介。

二、語篇概念

認知學習理論認為，學習者孤立地學習語言時，獲得的只是一些零散的信息，且這些信息基本上處于零散無序的狀態，這種狀態下，信息既容易被遺忘，又不利于在語言輸出時及時被調用。語篇能夠把這些零散的信息組織起來，因為語篇是“實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續的語段或句子所構成的語言整體”，是一種交際行為?；谡Z篇的教學是以比較完整的語言組織形態向學生傳遞信息，讓學生在英語閱讀興趣、學習策略和情感態度價值觀得到同步發展的同時，促進學生初步綜合語言運用能力的發展。

三、基于語篇的小學英語詞匯教學案例分析

筆者嘗試將語篇運用到自己的詞匯教學中，下面以自己的一堂校內公開課為例--LONGMAN Welcome to English（2A）Chapter4 People at work，講授八個有關職業的單詞，并闡述內容設計。

（一）導入環節設計

導入環節設計目的在于復習舊知，以舊代新，引出本節課主題，激發學生的興趣，調動學習氣氛。

學生一起唱一首關于職業的兒歌People in my school，并在PPT上呈現學生每天在校園中見到的人物圖片。

此活動聯系學生的實際生活，借助一個小的語篇創設語境，既復習上一單元的重點詞句，又成為本單元的話題導入--介紹各類職業。

（二）呈現新知設計

作為一名教師，要學會“結合實際教學需要，創造性地使用教材”。筆者結合班級學生的特點，創編了的一個小故事，將本節課的重點單詞有機融合到其中。

A housewife在家做家務，之后去餐廳吃飯，a cook為她烹飪，a waiter 呈上主食，a waitress 送來飲品，飽餐一頓后，主婦興盡而歸，卻在回家路上卻遇到了壞人，呼救之后，a policeman和 a policewoman前來救援，將她送到醫院，a doctor為她檢查身體狀況，a nurse照顧她休息。

至此，新詞已經全部引出。學生借助故事情節、圖片、音樂，快速進入語篇創設的語境當中，在閱讀中學習單詞。通過對語篇的了解，學生加深了對詞匯的理解，也對詞匯的運用有了初步的了解。

（三）練習環節設計

練習環節的設計要起到承上啟下的作用，及時鞏固新知，調動學生的熱情，鍛煉學生的聽說讀寫能力，并為培養學生的綜合語言運用能力做鋪墊。

故事繼續，這位housewife康后復，在家里舉辦party，宴請當天幫助過她的所有人。首先，讓學生聽主婦對嘉賓的介紹（提前錄制的音頻），選擇今晚出席宴會的人員圖片。接著，要求學生給出席的嘉賓貼上名牌（本節課所學的職業單詞）。最后，housewife表達個人的謝意，啟發學生思考如何表達謝意，這個活動也在引導學生尊重各行各業。

該環節上一環節無縫銜接，自然而然地將學生代入其中，由易到難，符合學生的認知規律，從聽、讀、說三個方面對學生進行訓練，在讓學生體驗中實現語言操練的目的。

（四）產出環節設計

在把學生的基礎夯實之后，教師不能滿足于現狀，要充分挖掘學生的潛力，創造更多機會培養學生的思維品質以及綜合語言運用能力。

Housewife身邊有這么多善良的人，那么同學們身邊是否有類似的人物呢？你能否和大家分享一下呢？筆者提供些許語言支持，要求學生在規定的卡紙上描述自己要感謝的人物并表達謝意，同桌討論完成。這一活動的設計貼近學生生活，再次升華本節課的情感，學生的綜合語言運用能力得到培養。

四、語篇的合理性

處于這一學段的學生好奇心強，喜歡表現，可是耐心不足，所以語篇的創編或者選用，要符合學生的心理特點，既要基于教材和學生的現有知識，又能激發學生的興趣。只有合理的語篇，才能做到基于目標，創設情境，體會新知，鞏固新知，運用語言，升華情感，提高課堂效率。

五、總結與反思

筆者基于對語篇的理解，并通過分析自己的教學案例，認為在語篇基礎上的英語詞匯教學，是指在課堂上通過語篇創造語境，在語境中教單詞，讓學生體驗并運用單詞。詞匯從語篇中來，到語篇中去，學生對詞匯的掌握更加立體。通過合理的語篇構造吸引學生的語境，通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出，從而打造高效課堂。認知心理學家的研究表明，學習是一個非線性的過程，這一過程不僅包括結構性知識，而且包括學習者自身的體驗。因此，基于語篇的小學低學段英語詞匯教學有利于在培養學生的語言能力的同時，發展他們的言語交際能力，激發他們的學習興趣。

本論文不足之處在于分析的課堂案例有限，應在今后的教學過程中不斷反思、總結，進行更加深入的探索，以求找到一個適合小學階段的英語詞匯教學模式。