淺談小學作文有效教學

張明

從小學三年級起，學生就開始接受作文訓練，作文教學可以說是是整個語文學科教學的半壁江山，但是在實際教學之中，當前作文教學卻往往陷入了學生難學、教師難教的令人頗為尷尬的境地。那么，教師應當如何有效實施作文教學呢？下面，筆者結合近年來的教學實踐，談談自己在這方面的幾點思考。

一、消除畏難心理，激發寫作興趣

興趣是最好的老師，但是興趣不會憑空而來，教師要善于發揮主導性作用以激發學生的作文興趣，使學生從“要我寫”的被動心理狀態向“我要寫”的主動心理狀態轉變。

在一個班級里，學生的能力層次各異，教師制定作文訓練目標時，對不同能力層次的學生提出的要求要力求做到因材施教、因人而異。能力較強、基礎好的學生，學習要求較高；能力稍弱、底子薄的學生，要求可以適當降低。從而使每一個學生都感到完成學習任務是力所能及的，學習有成就感，從而喜歡上這項學習內容。否則客觀上很有可能促使學生萌生畏難之心，進而滋生厭學情緒。同時，教師在進行作文指導時乃至日常的教學中，都應當對學生充滿信心，相信自己的學生能順利完成寫作任務，最大限度地開發學生的寫作潛能。

有心理實驗顯示，當處于吊橋一類的略帶恐懼或危險的環境中，人們比較容易培養感情，就是有名的吊橋效應。運用吊橋效應，圍繞作文訓練精心營造一個令學生驚心動魄或流連忘返的情境，讓學生積極參與活動。在活動過程中，學生的激動與狂喜就會形成強制性條件反射。久而久之，一提起作文學生自然而然就會迸發激情，學習的興趣將會有較大的提高。

二、注重他山之石，閱讀寫作結合

小學作文教學，主要就是要指導學生能靈活運用祖國的語言文字，把自己的所見、所聞、所想用恰當的語言如實表達出來。唐朝大詩人杜甫教導后人：“讀書破萬卷，下筆如有神”，葉圣陶老先生曾說過：“語文教學無非是個例子。”而編入教材的文本都是專家學者們經過調查研究之后精挑細選的優秀篇目，是各類文體的標本，是學生學習最好的材料，也是最佳的寫作模仿對象。因此，作文教學實踐中，教師必須重視閱讀與寫作之間的密切聯系，將閱讀與寫作有效結合起來。通過引導學生對范文多方的閱讀，讓學生慢慢領會其中寫作的方法，潛移默化學習了名家名篇的主體構思和布局謀篇，領悟對事物的觀察方法及其表現形，積累寫人狀物繪景的優美語句，并逐漸學會在寫作中巧妙加以用。

此外，教師還應著力引導學生進行課外閱讀。一是有計劃。可以根據學生的實際情況幫助他們制定科學的閱讀計劃，在先易后難的基礎上，注重可操作性與漸進性；二是有選擇。應當結合學生的能力層次實際，引導學生選擇有利于強化自己薄弱環節的書作為課外讀本。譬如，有的學生遣詞造句能力不強，教師可以向他們推薦一些經典的文學名著，以增強其文字基本功和文學底蘊；三是有筆記。要引導學生做好課外閱讀筆記。書中的知識點可以記下來，書中的精妙之處可以記下來，書中的疑惑可以記下來，書中的感悟可以記下來。

三、更新教學理念，優化評改模式

作文評改不是作文教學環節的終點，而是教學過程的一次升華，是一個全新的起點。教師要自覺更新教學理念，積極轉變教學方式，采取多種教學手段，不斷優化作文評改模式。

學生自改。有人說過，文章不是寫出來的，而是改出來的。在指導學生自改作文前，教師應當先教給學生作必要的修改示范，予以切實有效的引導和指點，讓學生掌握修改的方式方法。學生自己反復修改作文若干次直到自己覺得較為滿意為止，這其實就是一次再學習、再創造的過程，雖然所用的時間和精力較多，但是對學生的寫作水平的提高頗為有效，特別是那些寫作水平中下的學生更是如此。

學生互改。教師收集作文并經查閱之后，可以組織學生通過學習小組或同桌之間互相評改。這樣的評改模式，一是促進學生之間互相交流，有利于學生互相學習，因為同齡人是最容易產生心靈共鳴的；二是有利于激活學生的主體意識，還可以激發學生寫作的積極性和濃厚興趣。

集體評議。教師選出優秀的習作若干篇，請作者現場朗讀，然后學生展開討論，注重引導學生“擇其善者而從之，其不善而改之”。教師還可以挑選一些有代表性的不同層次作文展開比較評議，當然作者要保密，要求學生做到公平、公正、不嘲諷，在以后的學習當中注意避免犯類似的錯誤。

教師批改。這是學生作文評改的常規武器。教師首先要有賞識意識，重視積極的鼓勵作用，變批改為鑒賞。既讓學生意識到教師時刻在關注著他的細微進步，他的習作也有可取之處，讓學生體驗到成功的樂趣，從而激發他的寫作熱情。當然，對于學生習作中的不盡如人意之處，教師要特別注重人文關懷，與學生共同研究寫作中出現的問題，共同探討解決問題的方法。對寫作能力較強的學生，教師應多言其不足，多提要求，讓學生“百尺竿頭，更進一步”；相反，對于寫作能力稍弱的學生，要多肯定其成功之處，努力挖掘其閃光點，促使學生能夠揚長避短，樂而知之。

四、鼓勵課外實踐，豐富寫作素材

作文與生活的聯系是非常緊密的，凡脫離了生活實踐的作文，往往內容空洞無物且缺乏真情實感。因此，教師在作文教學課上，應結合教材，聯系學生的生活實際安排一些課外活動或學習實踐活動。比如進行助人為樂一類的作文訓練時，由于如今的小學生有過類似生活經歷不多，故而寫起作文來往往東拼西湊，要么扶老奶奶過馬路，要么就是幫助迷路的小朋友找媽媽等，基本毫無真實性可言。巧婦尚且難為無米之炊。為此，教師可以提前組織學生開展到社區或者敬老院開展義務勞動等課外實踐活動，并注意在活動過程中真實感受。讓學生在實踐中獲得真知，吸取生活的養料，這可以使他們獲取豐富多彩的作文素材，使他們有話可說、有內容可寫。

“水滴穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”作文教學不能畢其功于一役，需要我們教師在新課改的浪潮不斷摸索，勇于破解教學實踐中的難題，自覺更新教學理念，采取更加科學有效的教學方式方法，著力提高學生的作文能力，為其以后的學習上奠定堅實基礎。