分層評價對小組合作有效性的實踐與研究

王峰

隨著學(xué)校教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的強調(diào)，對學(xué)生解決問題能力、人際合作能力的重視，小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略越來越多的被應(yīng)用到課堂教學(xué)中。已有文獻表明，現(xiàn)有合作學(xué)習(xí)的研究側(cè)重點不同，主要集中在概念、特征、意義、構(gòu)成要素的分析上，研究數(shù)量較多，成果豐厚，但是，這些研究更多的是從微觀層面探討合作學(xué)習(xí)各方面，如“合作學(xué)習(xí)的時機和內(nèi)容”“合作學(xué)習(xí)問題的設(shè)置”等，而關(guān)于該模式的有效性的研究較為缺乏，存在大量的研究空白和文獻缺口，有進一步研究的必要性，這也就促成了筆者有關(guān)分層評價對小組合作有效性的研究。

一、分層評價的概念及分層方法

（一）學(xué)生分層

合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)是否有效的前題條件，分組的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，所謂“組內(nèi)異質(zhì)”是指小組內(nèi)成員在知識能力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度上存在著的差異，換言之小組之內(nèi)要學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生；“組間同質(zhì)”是指小組間總體能力、水平一致，競爭力相當(dāng)。

小組人數(shù)要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生數(shù)量，即要考慮小組內(nèi)合作的效果，又要考慮小組數(shù)量對小組評價的便利性，在操作實驗中我以四人小組展開的研究。分組過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度把學(xué)生從學(xué)優(yōu)生到學(xué)困生依次分為一、二、三、四層，為了便于提問、計分，分別編為1、2、3、4號，1號同學(xué)即為小組長。

（二）問題分層

如何在小組合作中進行因材施教，預(yù)防出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生驕傲自大，學(xué)困生的內(nèi)向自卑呢？這就需要我們針對學(xué)情，進行問題分層。根據(jù)問題的難易程度及解決問題的方法，我們把課堂中所涉及的問題分為必答題和競答題兩大類。

必答題：指應(yīng)每個同學(xué)必須掌握的，應(yīng)知應(yīng)會的問題。包括三個方面：1.對于上課需回答的問題，老師要根據(jù)難度把問題分層，所有同學(xué)對應(yīng)自己所屬層次的問題均為必答題。2.對于課前預(yù)習(xí)與課下作業(yè)，老師要根據(jù)不同能力層次的學(xué)生，安排的不同任務(wù)，所有學(xué)生對應(yīng)自己層次的作業(yè)與任務(wù)都是必答題。3.經(jīng)過小組討論后的基礎(chǔ)性、概念性問題，對所有同學(xué)都應(yīng)成為必答題。

競答題：指小組間或小組內(nèi)競爭答題。包括四個方面：1.同一問題的競爭回答，也就是我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的舉手回答問題。2.難度較大，答案具有不確定性，需小組合作完成的問題，經(jīng)過小組討論后由各小組推薦代表回答的問題。3.預(yù)留問題或作業(yè)超標準完成的問題，比如2號學(xué)生在完成自己任務(wù)的基礎(chǔ)上也完成了1號學(xué)生的任務(wù)，3號學(xué)生在完成自己任務(wù)的基礎(chǔ)上也完成了2號、1號學(xué)生的任務(wù)等；4.當(dāng)其他小組同學(xué)回答問題不夠完整或不正確時進行補充回答的問題。

（三）評價分層

小組內(nèi)成員因按學(xué)習(xí)能力分層編為了1、2、3、4號，因此在評價中，我們要根據(jù)學(xué)生的不同層次分層評價，為了讓評價更具操作性與直觀性，我們對評價以計分的形式體現(xiàn)，具體辦法：必答題：答對不得分，答錯要扣分。層次越高的學(xué)生扣分越多，如1號學(xué)生答錯扣4分、2號扣3分、3號扣2分、4號扣1分，得分標準不分層次，同一標準。競答題：答錯不扣分，答對要加分。層次越低的學(xué)生得分越高。

二、分層評價需注意的問題

（一）分組

1.選好小組長。作為小組學(xué)習(xí)的帶頭人、合作的組織者，小組長的作用至關(guān)重要，因此，在確定小組長時，要關(guān)注其組織能力、責(zé)任心，切不可只拿學(xué)習(xí)成績當(dāng)作唯一的標準。

2.各學(xué)科必須根據(jù)本學(xué)科學(xué)生實際情況分組，切不可圖省事，套用其他學(xué)科的分組使用在自己的課堂中。不同學(xué)科上課時要按本學(xué)科分組坐位次。

3.小組內(nèi)層次結(jié)構(gòu)、人員組成，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化定期調(diào)整，不可“終身制”。

（二）引導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組得分高低是促成小組間競爭的動力，是達成“組間競爭，組內(nèi)合作”的關(guān)鍵，老師做為課堂教學(xué)的組織者，不但要設(shè)計好學(xué)生應(yīng)合作的問題，老師需點撥的問題，而且要及時評價各組的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過何種合作方法才能獲得高分的技巧。

（三）獎懲

獎懲是小組合作最有效的激勵措施，在實施過程中要注意獎懲的時機的把握與措施的得當(dāng)。在獎懲時機的把握上要講求及時性與階段性。

有效的獎懲，鼓勵了先進，鞭策了后進，使小組成員的個人利益始終與團體成績捆綁在了一塊，小組成員的“變序重組”為小組合作帶來了活力，增加了持續(xù)競爭力。

（四）關(guān)注“特殊生”

義務(wù)教育階段學(xué)校隨班就讀的智障生、學(xué)習(xí)特困生群體的存在，是一個不可回避的現(xiàn)實情況，對于這部分學(xué)生我們不可放棄，更不能歧視，如何把他們?nèi)谌氲叫〗M之中，不被“嫌棄”呢？我們可采取自愿認領(lǐng)的辦法來化解這一問題。具體操作辦法：我們把這部分同學(xué)編為5號，這些同學(xué)無論回答哪類問題，答錯都不扣分，但是只要回答正確就得5分。起初階段在上課過程中老師要有意識的提問一些簡單的問題讓他們回答，讓他們?yōu)樽约盒〗M贏得分數(shù)，樹立他們的自信心，讓小組內(nèi)同學(xué)盡快地接納他們，然后動員小組內(nèi)同學(xué)對他們進行幫助，讓他們參與競答題的回答，為小組爭得更高分數(shù)，逐漸讓這些同學(xué)由“包袱”變?yōu)椤案＠保L此以往，這部分同學(xué)對小組的“貢獻”就會越來越大。

三、分層評價給課堂帶來的變化

分層評價，使小組合作更具活力，小組內(nèi)學(xué)生的角色任務(wù)更加明確，目標達成更為成效，小組內(nèi)學(xué)優(yōu)生不再是問題的主答者，成為了解決問題的組織者，學(xué)困生也不再是小組的累贅，成為了小組取勝的關(guān)鍵人物，中等生在合作中由觀望者變成了合作的中堅力量。

綜上所述，我們要更好地在教學(xué)中運用小組合作，使其更具實效性，就必須因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生各盡其能，讓每位同學(xué)都在合作中找到自己的位置，發(fā)揮主觀能動性，達到自主發(fā)展的目標。做為教師我們更要解放思想，放開手腳，把課堂真正交給學(xué)生，把老師的角色從主講者變?yōu)榻M織者，吃透教材、吃透大綱，以生為本，找出教學(xué)中的矛盾點，創(chuàng)新工作思路，以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主性、積極創(chuàng)造性為目標，讓學(xué)生在合作中發(fā)展，在合作中成長。