淺議義務教育階段學生綜合素質評價

雷志濃

“義務教育階段學生綜合素質評價”的命題屬于教育評價范疇，所謂教育評價就是根據一定的目的和標準在系統地搜集，分析信息資料的基礎上，對教育活動及有關因素進行價值判斷的活動，它是一個龐大的系統工程。但今天我要探討的教育評價主題范圍要小得多，層次要淺得多，指向對象正如題目所言：義務教育階段學生綜合素質。

一、 評價的目的

“綜合素質評價”是“綜合素質教育”的“指揮棒”，正如“考試”于“應試教育”一樣，從整體上建立完善科學的評價體系是為綜合素質教育的實施提供重要保證，也是“綜合素質教育中關鍵的一環，只有這樣才能引起全社會對綜合素質教育的重視，促進學校全面實施綜合素質教育，引導家長支持全面素質教育，進而能激勵學生全面地發展各方面的素質。總的一句話就是：綜合素質評價目的不是為了選拔，而是為了培養和提高學生自身的綜合素質。

二、 評價的內容

綜合素質評價的評價內容與綜合素質教育的目的是一致的，評價的內容必須圍繞綜合素質教育的內容和結構設定。關于素質教育的內容，李嵐清同志在《基礎教育是提高國民素質和培養跨世紀人才的奠基工程》一文中明確指出：“素質教育體現了基礎教育的本質，它從‘培養有理想，有道德，有文化，有紀律的社會主義公民出發，以全面培養受教育者高尚的思想道德情操，豐富的科學文化知識，良好的身體和心理素質，較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨。……面向全體學生，為學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美打下堅實的基礎，使學生在德、智、體、美等方面得到全面協調的發展。”所以，綜合素質教育評價也要根據這些內容而有針對性地設定，其界定的標準就應該以有利于“學生綜合素質的培養和提高”為核心，其中主要包括以下幾個方面：

1.首先是全面地評價學生素質，主要是從德、智、體、美、勞各個方面評價學生是否得到全面和諧的發展，是否能在原有素質的基礎上取得主動、有效的提高和發展。

2.其次是全面地評價教師的教學水平，主要是從教師的教育思想、業務能力、教學方法和教學效果等方面評價，看是否服從于“學生綜合素質的培養和提高”這一宗旨，是否堅持全面地教書育人。

3.再次是綜合評價學校辦學水平，主要是從學校的辦學思想和方向、教學管理、辦學條件、教學質量等方面進行評估，看是否服務于“學生綜合素質的培養和提高”這一中心，是否取得實際成效。

4.還有就是評價其他社會機構，例如政府部門、社會團體等是否為“培養提高學生綜合素質”而給予學校必要的支持和配合，讓學校順利開展素質教育工作。

三、評價的方法

建立科學的學生綜合素質評價體系，改革借鑒現有評價方法是一個重要的內容和方向，可以遵循以下幾點進行：

1.從注重學習結果評價轉變為注重學習過程評價

素質教育的評價方法是注重學習過程的評價，同時也看學習結果，是一種動態評價，它要求師生在教與學過程中不斷地提出素質發展的不同要求和目標，加強評價的反饋功能與調控功能，從而幫助學生更好地全面發展。

2.從注重上對下的評價轉變為他評與自評結合的評價方法

新的評價觀念和方法是使校長、教師、學生成為評價主體，變被動地位為主動地位，變不自覺為自覺評價，更好地服務“全面培養和提高學生綜合素質”這一宗旨。

3.參考借鑒現行的一些評價方法

例如考試方式等，在改革的基礎上，以“舊瓶裝新酒”的形式，興利除弊地制定綜合素質教育的評價方法。

四、影響評價的因素

教育評價是整個教育體系的一部分，一個環節，它的有效運行難免會受到其他因素的制約和影響，歸納起來，我認為主要有以下幾點：

1.傳統的教育評價觀念

綜合素質評價的觀念根本轉變就是不能以學校升學率為依據，而是以學校全體學生的綜合素質發展水平作為評價依據。這種評價觀念的轉變，是確立綜合素質教育評價觀的基礎，但由現實看來，這種轉變并非那么樂觀。

2.課程的設置有名無實

由于種種原因，特別是應試教育，令很多為培養和提高學生綜合素質的課程只是有名無實，有設置但不上，或掛羊頭賣狗肉，因而導致評價被架空或走過場。

3.高考指揮棒

眾所周知，我國的基礎教育很大程度上講其最終的歸宿是高考，而至今為止，

我國的高考制度依然是傳統的應試選拔方式進行。正所謂“上梁不正下梁歪”，高考不改應試模式而基礎教育要進行素質教育，其結果可想而知。

4.法律保障體系建設

要實行綜合素質評價，必須有綜合素質教育的運行體制。因為實行素質教育

不同于應試教育，素質教育要走出課堂，走出校園，走向社會……過程復雜很多，教育部門、學校、校長、教師要面對很多不可預知的事情，尤其是學生安全事故等等，最終導致素質教育只是流于表面，或干脆一紙空文。鑒于此，我認為能否為素質教育立法，以法制的形式推進素質教育。

5.監管機制欠缺

中國的所謂素質教育，一直都是“雷聲大雨點小”，甚至是“只聞樓梯響，不見人下來”。提是提了，講是講了，布置是布置了，但結果怎樣？“素質教育”似乎成了“皇帝的新衣”！出現這種局面很大程度上是欠缺必要的監管機制，尤其是教育系統以外的監督！

五、評價的作用

理論上講，綜合素質教育評價的本質是導向功能，就像一根“指揮棒”指導整個綜合素質教育體系的運轉。其次，評價除了導向功能之外，還有其他功能，例如評價的鑒定功能、提高功能、診斷功能等等，它們都是為導向功能服務的。對于綜合素質評價結果怎樣用，我有如下觀點：

1.評價結果服務于學生。我們傳統的評價方式是發現學生的不足，然后補

救，而綜合素質評價是發現學生的長處，優點，然后在長處、優點的基礎上發現不足，想辦法補救提高。

2.評價結果服務于家庭，讓家庭了解自家孩子的成長情況，以便更好地培

養孩子。

3.評價結果服務于教育機構，以便教育機構改善管理工作。

4.評價結果服務于社會，宏觀上為制定重大教育方針、路線、政策作參考依據。

以上是本人對義務教育階段學生綜合素質評價的一些見解。