新課標下的小學作文評語特征及寫作原則芻論

黃耀霖

小學語文新課標在談及作文教學時指出，“要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料”。寫好作文評語無疑對于提高作文教學水平有重大意義。

一、小學作文評語三特性

1.情感性

一篇優秀作文最動人之處往往在于其能引起心理共鳴式的真摯的情感。小學生的作文往往流露出一種令人憐愛的童真，這份發自肺腑的童真更需要教師的情感支持。作文評語是不僅僅是教學主體與客體的認知交流，更是教學主客體的情感交流。唯有深入孩童內心，設身處地為其處境著想，“以己之心，揆他之意”，方能引起師生心理共鳴。

知名教育家賈志敏先生在評論其學生作品《陪伴孤獨的外婆》寫下：“我關心奶奶了嗎？我有花很多時間陪她嗎？”積極傾聽學生的情感訴求，并抒發教師自身的感受，能極大鼓舞小學生的寫作信心。

2.文學性

教師評語并非一項批改作文的任務，這種在閱讀的基礎上而詮釋閱讀者的感受是一種高級審美活動，評語的寫作更像是文學創作的過程，教師評語應當具備文學性特征。教師在語言選擇上，第一要言簡意賅，通俗易懂，防止咬文嚼字，符合小學生的認知能力。第二，評語篇幅可長可短，但也要適中得體，僅寫一“閱”字給人以敷衍草率之感，而動輒上千則喧賓奪主，增加小學生的閱讀負擔。第三，評語體裁靈活多變，不拘一格。或采用童話達意，或用短詩傾訴，或用故事說理，隨機應變。第四，評語風格當言淺意深，韻味無窮，力圖啟示小學生體會其中的弦外之音。

3.客觀性

基于在知識結構、思維水平、興趣愛好等方面的差異，小學生的作文水平參差不齊。教師的評語當防止避免刻板效應及暈輪效應的不良影響，力爭中肯客觀，不極力捧高，也不過分貶低。例如部分教師為了激勵學生，評語中出現“這篇作文水平太高了，你以后肯定是個大作家。” 就是言過其實之詞了。抑或是批評激烈，如“你這寫的是什么啊？幼兒園的水平都比你高！”，殊不可取。值得一提的是，教師更不應讓與學生關系之親疏來影響作文評語的客觀性。

二、小學作文評語的寫作原則

1.皮革馬利翁效應原則

“皮革馬利翁效應”原則主要認為，期望、贊譽及信任是一種能在潛意識里影響社會個體舉止行為的力量。一旦教師對學生產生高度的期望，小學生內心會產生一種情感上、關心的、溫暖的支持而積極行動，從而激發出一定的潛能。這一效應的產生機制經歷了“憧憬—期待—行動—感應—接受—外化”六步驟。根據這一原理，小學作文評語應當具有相當的“人情味”，對小學生充滿精神的鼓勵與人性關懷。

（1）寫教師寫評語時當有一種審慎的態度，反復斟酌推敲，盡量達到 “好話好說、壞話好說”。

（2）教師對學生要以鼓勵、稱贊為主。

（3）激勵性的評語當一語中的，防止敷衍、草率。如“良”“閱”“很好”“非常好”等，這些放在作文后面的醒目評語十分簡約，給人以草草了事，對學生習作毫無興趣之感。所以，激勵性的評語要深入到作文的每一個細節，絲絲入扣，精益求精。

2.啟發性原則

第一，要實現啟發的效果，評語的口吻尤為重要，平等對話式的，帶有商榷性的最易取得效果。比如筆者曾經碰到一位小學生在《我的奶奶》一文中，已從肖像上面面俱到地描述奶奶的樣子，但尚未描摹到其神態。因此筆者商榷：“從你的描寫中，你奶奶的樣子已經呼之欲出，老師知道她一定很疼愛你，但你要是再稍微再寫點奶奶笑起來的樣子，你說奶奶是否顯得更加和藹可親呢？”啟發的過程，其實就是師生情感交流的過程，用委婉的談話方式才能實現最佳的效果。

第二，啟發就是要讓學生在潛移默化中接受正確的觀點，使得學生能在閱讀作文評語后有種豁然開朗的感受，一旦小學生腦筋開竅，他們會在不經意間說出令教師始料未及的話，寫出妙語連珠的佳作。啟示要適應小學階段學生的心理發展特點，教師避免產生“倚老賣老”心理，對學生作文指指點點，而是要實現平等對話。要站在學生的立場，深入其內心，體驗小學生作文中充滿率真的童性。

第三，為了提高作文評語的啟示效果，妙用語氣詞與標點符號是個很好的選擇。巧用、多用問號均能取得很好的收效。拿使用問號來說，問號不僅在語氣上是一種談話式的語氣，能給學生一種積極的心理暗示，而且還有疑問、反問的作用，引導小學生思考。而諸如“唉”“呢”“啦”“啊”等語氣詞則可無形拉近與學生的心理距離。例如筆者的學生在《秋游》的末尾寫道：“下車后，我脫下了衣服去洗浴，接著玩了一會牌，才去睡覺。”筆者并未直接評論“這句話可刪去”，而是寫上“張琳，這句話我把它劃掉了，你別難過啊，刪去了是否更加直接明了呢？你說是不是呢？”妙用語氣詞與標點符號能化僵硬詞句變為富有靈氣的語句，閃現作文評語的魔力。

3.聯系性原則

第一是生活與評語的關聯性。毋庸置疑，基于小學生的抽象思維較差、認知能力處于初級階段、對社會、人生的觀察尚不成熟等原因，小學作文以紀實為主，作文題材比較單一。它們更傾向于采用紀實的方法記錄生活中的真實經歷。因此，教師的評語要兼顧學生作文本身與生活本身，評價不僅僅針對作文，而且針對小學生的生活，使得作文與評語相聯系。

第二是評語全篇的關聯性。主要有兩點，一為在同一篇作文中，前后評語的關聯性，以達到思想、形式的統一。從而從整體角度來關照作文的美丑，要避免評語的齟齬和拖沓與重合，積極激勵學生進行修改，修改的過程也就是再創作的過程。教師可在此基礎上，對評語進行增刪損益。

第三是建立作文評價與閱讀教學的關聯性。寫作和閱讀從活動的順序與思維的方向來說，是逆向的。這啟示我們，可將閱讀教學引入寫作教學中，使閱讀教學成為提高寫作教學的方向標；反之，可引導學生通過寫作增加閱讀經驗。所以，教師可于評語中引導小學生在閱讀時中所閱讀的格言警句、歇后語、諺語等和漂亮的修辭語句等轉化到寫作上，豐富語言表現力。

小學作文評語是一門高深的寫作藝術，教師若等閑視之，將會影響小學作文教學水平。唯有從心理上提高重視程度，方能實現最佳教學效果。