一課一智慧 教學促成長

龔韻玲

“教書不僅僅是傳道授業，更重要的是培育人。”因此，作為一名語文教師，我們要引導學生獲得最基本的語文素養的同時，更要把“育人”的內容滲透其中。在農村小學語文課堂中滲透養成教育，目的是為了用課堂的力量，讓農村的孩子們養成良好的行為習慣及價值修養，擁有豐富的精神世界，形成健康健全的人格。

一、養成教育現狀令人擔憂

農村教師隊伍結構單一，專業水平相對低下，缺乏專門的德育教員，德育課程的設置名存實亡，因此在語文學科中滲透養成教育顯得尤為必要。但遺憾的是，學科教師普遍仍沿用過去的授課模式，一味地對孩子進行純粹的灌輸說教，或為了應付考試和各種檢查而要求死記硬背，抑或是過分追求生動的課堂形式忽視育人內涵，把寬泛的語文囿于教科書及三尺講臺。部分教師雖已熟知情感態度與價值觀目標的滲透，但往往流于形式，蜻蜓點水，對學生的日常行為熟視無睹，農村小學的養成教育現狀著實令人擔憂。

對于農村的小學生而言，留守兒童人數較多，他們大多由祖父母代為撫養和監護，隔代教育十分嚴重，有些甚至是寄人籬下，心靈得不到關愛，身心得不到健康成長，思想和行為習慣的養成十分緩慢甚至停滯。部分孩子就算與父母同住，但由于農村父母文化水平相對低下，價值觀念陳舊，對子女的教育方式過于簡單粗暴，有些甚至只注重孩子的成績分數而忽略他們的成長教育，家庭養成教育嚴重瘸腿。與城市孩子相比，他們的日常行為習慣不夠規范，價值觀念淡薄，缺乏人格成長過程中的有利因素，有待學校在小學啟蒙階段在方方面面滲透養成教育，為孩子的成長開辟源頭活水。

二、滲透養成教育的必要性

語文課堂本是充滿著人生智慧的課堂，不僅源于語文課當中的漢語言文字對數千年的優秀傳統文化獨有的承載作用，而且課文當中所描繪的鮮活形象及先進性、語言運用的方式等，處處能給人以啟發，可以有效幫助小學生更好地認識世界、認識人生、認識自我，尤其對低年級孩子的行為習慣、人格修養的形成具有重要作用。我們應還原語文課堂的生活本性，不能使它淪為應試的工具。

養成教育和小學語文教學是辯證統一、互相促進的。語文課程對小學生的思想情感和行為習慣起到熏陶感染作用的同時，反過來，良好的修養和習慣形成對學習語文更為有效。教師只有注重對學生行為習慣及人格修養的培養，才能更好地發揮語文課堂教學的效果。在孩子養成一定的語文素養和良好的習慣后，他們學習語文就能游刃有余，也將愛上語文、愛上生活。

三、讓養成教育滲透于語文課堂

（一）品語明道，把養成教育滲透在字里行間

小學語文教科書當中的篇目都是按照特定的主題分類的，如學會學習、關愛他人、合作分享、熱愛勞動等等，我們上語文課，不是為了告訴學生每一篇課文具體講了什么內容，哪幾個是必須掌握的生字詞，而是要通過一系列課文的學習在學生心底內化成語文素養，并指導孩子的日常行為習慣。

（二）言傳身教，將養成教育貫穿于課堂行為的點點滴滴

語文教學不僅是語言的教學，更是行為的教學，語文課堂要求注重細節，教師應善于觀察學生生活中細小的事件，注重細致的舉動，對學生的行為習慣給予及時表揚或加以教育，讓學生即時明白道理。比如在課堂當中孩子書寫的習慣、坐姿，孩子回答問題的方式、用語，做筆記的方式，如何圈點勾畫、作眉批旁批夾批等，語文教師都應該多加提點。又如，不管是教師還是學生，語文的課堂必須用標準普通話。此外，語文教師必須是孩子們的典范，在課堂中的言行舉止應對學生起到示范性作用。每上一節課，我們都應調整好自己的心態，每一個細節都認真對待，做好言傳身教。

（三）知行合一，把養成教育作為語文課外拓展的重要內容

知、行、意相統一的體驗和實踐能使孩子更容易獲得認識，要是不斷地拿起語文書對學生進行說教，每天只用語言對學生灌輸大道理，不僅枯燥無味，而且記憶不深，過眼云煙，對孩子行為的教育沒有進入更深層次。鄉村孩子與城市孩子相比，目光較為狹窄，校內校外的實踐活動不多，鍛煉的機會少之又少。這時就應該由語文教師把課堂帶到課外，以課文為載體，舉辦豐富多彩的語文活動，拓展教育內容的廣度，并且所有的活動都應對孩子的成長起到促進作用。由于農村學校場地有限，學生人數較少，開展大型的比賽項目或組織各類興趣小組可能難以實現，我們可以舉辦小型的活動，讓學生參與其中，如革命詩歌朗誦會、名人成功故事會、閱讀分享會等，讓學生參與其中。或者利用某一課文的內容，進行課外的延伸。在室外條件不允許的情況下，教師還可以利用多媒體平臺，以語文實踐活動為核心，創設與孩子生活緊密結合的教學情境，潛移默化地對他們的行為習慣進行德育滲透。

（四）潤物無聲，將養成教育滲透于無言之教

“你的學習方法不對”“你不學好知識，長大就沒有作為”“你不能亂丟垃圾”“你的態度決定你的一切”……種種責備聲聲入耳，仿佛每一位學生都必須在老師口水花的鎮壓下乖乖服從。但是在語文課堂，一篇美文，一個故事，一段情節，一個身體力行的舉動，一次全身心的實踐投入，比你反復講、反復罰，反復抓來得更加有效。語文老師的教育應該是溫和的，集父愛與師愛為一體，善用語言技巧去感化孩子的心靈，讓語文如同春風化雨般滋潤孩子的心田。對待低年級的小學生，必須要像培育花兒一樣，小心翼翼地栽培，給予它陽光和雨露，細致入微地呵護它成長，特別是對待留守兒童為數較多的農村孩子，他們也許從小缺乏父母的關愛，對他們滲透養成教育更加要從心開始，曉之以情，動之以理，以有為之心，行無言之教。

如何挖掘語文課堂的人生智慧，將養成教育滲透在語文教學當中，潛移默化地促進農村小學生形成良好的行為素質健康成長，值得我們每一位鄉村基層語文教師努力去反思、探索和實踐。