從聽說讀寫入手

黃鑒廷

優秀的作文之所以能打動人，吸引人、是因為在生活中獲取真實的材料，一點一滴地積累。老師用心去教，學生認真地寫，并成為持之以恒的習慣，從聽、說、讀、寫入手，從如何寫記敘文開始。

重視聽、說的訓練，是打好語文學習能力的基本功，提高口語交際能力。加強讀、寫的訓練，是積累語言，誘發創作能力，它們是一個缺一不可的整體。

在我的語文教學研究和實踐中，特別是現時邊遠貧困山區的初中學生中。記敘文和說明文以及議論文的習作能力普遍不高，七年級的學生剛踏入初中階段，一個人生大轉折點，每次寫記敘文真可謂傷透了老師和同學們的心，每次指導和講讀課及范文的點評。寫不出什么新鮮的事物，幾十個學生的作文如出一轍。因此，我結合實際，把寫作文的重點放在教如何寫敘文上，并利用多媒體電化教學平臺，運用聲、圖、文，培養七年級學生聽、說、讀、寫的能力。開發智能，開拓思維，調動學生熱情和主動性。合作交流，互評互改的研究和探索，總結實踐聽、說、讀、寫有機結合協調發展的最佳途徑，并取得較好的教學效果。

一、從聽說讀寫入手，從如何寫記敘文開始

聽、說與讀、寫作為語文教學的四大支柱是相互關聯的、相互依存的，是一個有機結合的整體。

七年級是初中起始年級，重點訓練聽述，敘述能力。從心理素質入手，培養聽說習慣，練習聽說基本功，課堂上結合有關的課文設置聽說能力訓練，還利用語文早晚讀時間舉辦故事大王聽講會，要求學生做到：能聽懂較復雜的故事；能簡述故事；聽一篇短文后能復述主要內容，概括中心；能在限定的時間內復述課文大意；從能聽敢講到愿聽愛講；說者聲音，站姿及表情，聽者坐姿、注意力及指出說者的優缺點。

特別注重從課文中能解出記敘文的基本功，敘事四法：事情經過；時間推移；地點變換；從事情經過先后為主。結合時間推移先后，地點變換先后交錯。狀物三法：社會環境描寫；自然景物描寫；肖像描寫；心理描寫；人物綜合描寫。一事表人，幾事表人，幾方面品質表人。開頭五法：交代四要素，點明主題，提出問題，描寫人物或景物，抒發感情；結尾四法：（事情結果，點明主題，展示未來，描寫景物或抒發感情）；篇章結構（先概括后具體，先具體后概括，先總述后分述，先分述后總述，先面后點，先點后面，先記敘后抒情，先抒情后記敘，夾敘夾議對比）。客觀事物是有規律性的。寫文章也是一樣理論聯系實踐，幫助學生學習范文時，了解作者如何敘事狀物、寫人、表達思想感情和篇章結構。以記敘文的基本功為線索，組織教材、補充教材把閱讀和寫作統一起來，并按照這樣的操作順序；先敘事，后學狀物寫人，先敘一件簡單的事去表現人物，到較復雜的一件事表人，從敘一事表人，到幾事表人，幾個方面品質表人，從開篇點明題意，結尾首尾呼應、突出中心。

二、整體布局謀篇，表達有條不紊，部件入手

表達中的順序有順敘，倒敘和插敘。在作文中運用哪一種敘述順序，在作文前應胸有成竹，這相當于人體中的奇經八脈，雖說錯綜復雜，但它們是相通相連的，有條不紊的整體。

記敘文中的篇章結構一般是順敘結構，按照事情發生、發展和結局的時間順序來寫的。從《一面》這篇記敘文中、以寫人為主，按時間的順序記敘了作者與魯迅見面的全過程，全文分兩部分，以空行隔開。第一部分先寫作者與魯迅一面之交的起因，再寫內山的熱情接待和作者買書缺錢的困窘，為魯迅的出場作鋪墊，接著重點記敘了作者與魯迅短暫而激動人心的會面成為文章的主體。第二部分是議論寫“一面”對作者的巨大鼓舞和影響。全文以敘為主，以議為鋪、敘議結合，相輔相成。

記敘文中的人物描寫，通過語言、行動、心理、外貌表現人物的思想性格。《一面》這篇課文中，對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到部分，使人物形象隨著“我”的觀察和感受，逐漸豐滿清晰起來。第一次是在遠處，在暗中“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，只是粗線條從整體上勾勒出人物的身材、年齡、衣著和抽煙的神態。第二次是在近處，在明里有意識的進行觀察，刻畫比較具體細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神，形神兼備地寫出人物的氣質。第三次更近了，作者面對面“驚異”地望著魯迅，不僅觀察更細致，而且把前兩次觀察不到的細微特點再補寫出來。這次還把人物的頭部和全身結合起來寫，使形象更加完整清晰，這三次外貌描寫，都抓住魯迅“瘦”的特點連同另外三處寫“瘦”，突出魯迅把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。

記敘文中的審題立意，開頭與結尾。題目是文章的眼睛，即“文眼”，有的題目可以幫助讀者加深理解文章的中心思想。先分析題目的語法形式，再分析題目的思想內容，同時把教過的文章題目分類進行比較，培養學生的審題能力。整體布局謀篇和立意時，擬好提綱，特別是開頭和結尾段是文章的有機組成部分，它隨著文章的變化而變化，但兩者有一定聯系，從課文中找出幾種范例進行分析點評。掌握各種各樣開頭和結尾的規律，最重要是首尾呼應，突出文章的中心思想，既自然又令人深思，耐人尋味。

三、循序漸進，因村施教

學生作文時不注意小的事情，也常為此感到無事可寫。因此，我十分重視抓“從小見大”發掘材料和選材指導，要求學生寫日記，把平時觀察、調查的結果記錄下來。為作文積累素材，很多作文是在日記的基礎上加工修改而成的。另外，分類指導不同的對象，采取不同的指導方法。對基礎差的要求開頭點題，一事表人，采用面批，充分肯定，鼓勵向上。對基礎好的，多采用點評，指導他們自己修改，指導他們辦好墻報，辦好作文展覽等。特別注意以點帶面，以優秀作文引路，帶動“你追我趕”的學風和班風。

綜觀全局，學生聽說能力的提高必然大大促進讀寫能力的提高，這樣，聽、說、讀、寫四管齊下，優秀的大作文怎能不在你手中誕生呢？