淺談如何提高中學生的聽力能力

鄧冬瑞

一、注重語言知識的教授

1.認真教好音標

要聽好錄音，首先得聽好單詞，聽好單詞就要學好音標，才能讀出標準的英語、聽懂英語單詞和句子。因而，教好音標是提高學生聽力水平的先決條件。

2.認真教授語法知識

學好語法知識掌握一定的基礎語法知識，學生才能理解句子的意思，特別是一些復合句。

3.擴大詞匯量

在聽力訓練中，如果遇到的生詞太多，就很難懂得整篇文章的大意，因此我們要引導學生擴大詞匯量。

4.攻克“語速關”

在平時教學中，可以適當加快語速的訓練，最重要的方法是要習慣聽英語、習慣其速度，經常讓英語回繞在學生的耳畔，多記重要的單詞、詞組習語及音調。

二、注重非語言障礙的教授

1.拓寬文化背景知識

教師要盡可能地讓學生了解英語國家的文化和社會風俗習慣，擴大知識視野，特別要對一些文化差異的現象在英漢兩種語言中的不同表達，應予以高度重視，使學生達到能聽出字句，就能聽懂讀者的意圖。

2.改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果

由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區別，因此，了解必要的目標語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除“負遷移”的干擾，必將提高記憶效果。

3.排除學生心理障礙，激發學生聽力訓練的興趣

心理學家告訴我們，學生在聽音時的情感因素與聽力理解的有效程度有著直接的聯系，當人的情緒處于緊張或焦慮的狀態時，就容易產生恐懼和畏難情緒，致使原本可以聽懂的內容在理解上也大打折扣。面對這種情況，教師要營造輕松、和諧的氛圍，消除學生因焦慮和緊張而產生的心理障礙。

三、培養學生朗讀習慣

由于聽力理解的出發點是詞匯的辯識，因此，要提高聽力理解能力就必須能夠準確地讀出相當數量的英語單詞，在此基礎上才是語句、段落的朗讀。朗讀語句，段落不僅要求讀音正確，而且語句的語音，語調要正確。當然，朗讀時要引導那些發音不太規范的學生跟著錄音讀，糾正他們因方言影響英語讀音的因素。對于一些朗朗上口的文章，段落則要求學生背誦或表演。這樣經過大量的反復朗讀，才能領會語句之間的內在聯系。久而久之，學生也就能自覺地認識和掌握語言的內在聯系，而朗讀訓練也能促使學生形成語感，反過來又會促進聽力能力的提高。

四、教師應研究學生，選擇教學方法

為了使自己的教學切合實際，有的放矢，教師要全面分析自己的教學對象，了解自己所教學生的英語程度。教師還要分析學生在聽力訓練過程中可能產生的語言障礙，做到未雨綢繆。我帶的這兩個班級，學生比較活躍，所以，我適時地利用這個契機使學生動起來，學生對此感興趣時，自然愿意跟著我走。即使英語基礎差的同學，也會“湊熱鬧”。這時，我會抓住機會，讓他當一次英雄，并大力表揚他，以激發他們的自信心。

如我在教授八年級（上冊）Unit11Couldyoupleasecleanyourroom？時，首先，我制造了一個“小事故”，將帽子掉在地上，這時我引出了這個單元的重點句Couldyoupleasepickupmyhat？學生自然明白我的意思，其中一位同學將帽子拾起給我并在其他同學的提示下說，“Certainly”。然后，我又用兩種不同的語氣讓一個同學開關窗戶：“Closethewindow！”、“Couldyoupleaseopenthewindow？”。我夸張地運用語音、語調，學生覺得很有意思并不時發出笑聲，這代表他們明白了我的意圖。當學生的興趣被調動起來后，他們自然愿意聽老師的每一句英語，而“聽”的實際功效就會呈現出來。我們就可以把啞巴英語轉換成交際英語。 五、開辟課外練習聽力的天地

聽對話、課文原聲錄音磁帶；聽自己朗讀，課文的錄音，相互比較，找出差距；定時收看電視英語小節目，于情景中培養聽力；成立校園廣播站，用英語播放學生熟悉的東西，好人好事，生活故事，校外見聞，力求短小精悍，淺顯易懂。經常收聽英文歌曲是鍛煉聽力的好材料。組織英語角，英語角是一種最具群眾性的活動形式，其目的是為全校學生提供一個課外提高英語交際能力的場所和條件，彌補課堂教學的不足，促進學生知識向技能轉化，通過多次實踐證明，舉辦英語角的確能強化中學生聽說能力。聽故事很適合那些讀得好而聽力差的學生。

總之，中學英語聽力教學是一個復雜的過程，制約和影響農村中學生聽力能力的因素很多，其聽力技能的培養是一個長期的循序漸進的螺旋上升的過程，學生聽力水平的提高需要老師和學生共同努力，在此過程中，教師應當好學生的幫促者、管理者、引導者、心理輔導者，交流伙伴與評價者。在平時的教學中，我們教師要鼓勵學生多聽、多講，激發他們聽的興趣，加強學生語言知識和文化背景知識的傳授，指導學生正確有效的聽的方法，培養學生良好的聽力習慣。將聽力技能的訓練和說讀寫有機結合起來，采取各種積極有效的方法方式，持之以恒，相信農村中學學生聽力水平的提高定會達到預期的目的。