基層黨校教育活動(dòng)有效性研究

摘 要：本文利用博弈論框架分析了基層黨校作為教育活動(dòng)的主體與學(xué)員客體的相互作用關(guān)系，認(rèn)為通過(guò)發(fā)揮雙方的主觀能動(dòng)性和優(yōu)化教育環(huán)境，使達(dá)成目標(biāo)一致的和諧教育關(guān)系成為可能。

關(guān)鍵詞：基層黨校；思政教育；有效性

文章編號(hào)：1004-7026（2018）09-0125-01 中國(guó)圖書(shū)分類號(hào)：D261.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

教育活動(dòng)過(guò)程內(nèi)含教育者與受教育者的雙向互動(dòng)。黨校教育活動(dòng)就是依據(jù)黨的干部教育目標(biāo)，按照黨校教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，采用合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)員進(jìn)行思想政治教育活動(dòng)和學(xué)員循序漸進(jìn)地接受教育的過(guò)程。

博弈的英文為game，直譯為“游戲”。筆者假設(shè)黨校與學(xué)員雙方均為了實(shí)現(xiàn)各自效用最大化。根據(jù)基層黨校教育活動(dòng)雙方的實(shí)際，假定能夠?qū)崿F(xiàn)最大效用為5（包括實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)甚至超額實(shí)現(xiàn)目標(biāo)），成本為2；學(xué)員可能得到最大效用3，成本為2。教育活動(dòng)雙方都有兩種選擇：對(duì)另一方妥協(xié)或者斗爭(zhēng)。但提高教育活動(dòng)的實(shí)效性只有在主客體雙方不斷博弈下才能夠達(dá)成一個(gè)雙方都能接受的均衡點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教育效用的最大化。

在黨校教育活動(dòng)中，黨校力圖按照既定干部教育計(jì)劃安排，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)或超額實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此的占優(yōu)戰(zhàn)略是選擇斗爭(zhēng)，希望學(xué)員選擇妥協(xié)，從而實(shí)現(xiàn)超額效用5。而學(xué)員作為被教育方，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不完全一致。他們有的是主動(dòng)要求參加學(xué)習(xí)的，希望實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)有所獲、學(xué)有所成、學(xué)有所用的目的；有的學(xué)員是組織調(diào)學(xué)的，因難以解決工學(xué)矛盾等問(wèn)題，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性可能要打一些折扣；而少數(shù)學(xué)員是被迫到黨校學(xué)習(xí)的，他們只是想提高在學(xué)習(xí)期間舒適度。因此，學(xué)員普遍反對(duì)一成不變的辦學(xué)形式、教學(xué)方式和刻板的管理，總是對(duì)黨校提出這樣那樣意見(jiàn)建議，從而在這場(chǎng)博弈中占優(yōu)戰(zhàn)略也是斗爭(zhēng)。此時(shí)，如果黨校選擇妥協(xié)（效用為4），學(xué)員最大效用為3。當(dāng)博弈雙方都堅(jiān)持己見(jiàn)選擇斗爭(zhēng)不愿妥協(xié)時(shí)，黨校不能完全實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)獲得效應(yīng)為2，學(xué)員因此沒(méi)能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，效用為0。

但在這場(chǎng)博弈中，黨校始終占據(jù)主動(dòng)權(quán)。如果學(xué)員不愿妥協(xié)，黨校還可以通過(guò)強(qiáng)化校紀(jì)校規(guī)執(zhí)行、加強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)評(píng)估與管理或利用組織人事部門(mén)和學(xué)員單位權(quán)威來(lái)強(qiáng)迫學(xué)員完成教學(xué)任務(wù)，從而改變博弈規(guī)則；而學(xué)員雖然可以消極對(duì)抗但一般沒(méi)有機(jī)會(huì)去改變博弈規(guī)則。那么，依據(jù)卡尼曼的預(yù)期理論，黨校與學(xué)員之間的博弈將如何演變呢？

下面，我們來(lái)看當(dāng)作出一種博弈機(jī)制改變后，將會(huì)有什么結(jié)果。假定黨校警告將對(duì)不妥協(xié)的學(xué)員進(jìn)行相應(yīng)處罰。此時(shí)博弈就是動(dòng)態(tài)博弈。 如果黨校宣布建立激勵(lì)制度將對(duì)優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、對(duì)違紀(jì)學(xué)員進(jìn)行處罰但沒(méi)有認(rèn)真執(zhí)行，那么第一階段的博弈與前面的靜態(tài)博弈相同；假如認(rèn)真執(zhí)行，則在第二階段中只有黨校才有自由選擇的機(jī)會(huì)。沿此博弈樹(shù)的這一枝，黨校選擇斗爭(zhēng)，如果學(xué)員也斗爭(zhēng)，那么黨校得效用2，學(xué)員得效用-2；倘若學(xué)員愿讓步（妥協(xié)）得效用1，則黨校的激勵(lì)制度就起作用了，對(duì)于黨校來(lái)說(shuō)都是較優(yōu)選擇。

因此，筆者根據(jù)黨校教育關(guān)系博弈樹(shù)有如下結(jié)論：

1.當(dāng)黨校的激勵(lì)機(jī)制認(rèn)真執(zhí)行時(shí)，學(xué)員就不敢選擇斗爭(zhēng)。在雙方博弈的過(guò)程中，按照卡尼曼的預(yù)期理論，當(dāng)學(xué)員如果因?yàn)槭艿叫７綉土P而失去的比預(yù)期的多時(shí)，就會(huì)非常憤怒痛苦，因而他們會(huì)主動(dòng)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，一般選擇與校方妥協(xié)。因此，通過(guò)對(duì)違規(guī)學(xué)員進(jìn)行處罰實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)是可能的。

2.如果黨校的激勵(lì)機(jī)制有效，它是不需要執(zhí)行的，或者說(shuō)不需要徹底執(zhí)行。

3.當(dāng)黨校宣稱將執(zhí)行激勵(lì)措施，學(xué)員獲得的效用比沒(méi)有這種措施時(shí)的效用要小一些。故他們也希望能通過(guò)采取行動(dòng)去破壞黨校對(duì)違紀(jì)學(xué)員進(jìn)行處罰的企圖。學(xué)員表面上接受黨校要求但實(shí)際上消極應(yīng)付來(lái)對(duì)付校方。因?yàn)辄h校本不愿和學(xué)員關(guān)系搞緊張，使得處罰措施不至于會(huì)引起學(xué)員群體性的抗?fàn)幓顒?dòng)，以保證正常的教育秩序。

結(jié)束語(yǔ)

雖然我們先前假定黨校教育活動(dòng)雙方都具有“理性”，但雙方都無(wú)法實(shí)現(xiàn)“完全理性”的選擇。根據(jù)卡尼曼的預(yù)期理論，學(xué)員在博弈第二階段將放棄斗爭(zhēng)，選擇向校方目標(biāo)靠攏。而在現(xiàn)實(shí)的黨校教育活動(dòng)中，黨校和學(xué)員雙方都具有一定的政治素養(yǎng)，通過(guò)發(fā)揮雙方的主觀能動(dòng)性和優(yōu)化教育環(huán)境，他們?cè)诓┺闹芯蜁?huì)達(dá)成目標(biāo)一致的和諧教育關(guān)系。

因此，基層黨校教育要不斷提升教學(xué)、科研、隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)員管理、后勤保障水平，正確處理與學(xué)員的關(guān)系，積極促進(jìn)師生互動(dòng)，不斷優(yōu)化教育環(huán)境，從而切實(shí)提升黨校教育活動(dòng)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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