“新型學徒制”推動產學研發展研究

熊琰 王笑雨 李自如

摘 要：全球技術革命和產業變革飛速發展的今天，我國的制造業也面臨著轉型升級的巨大機遇與挑戰。中國想要由制造大國向制造強國轉變，離不開技術技能型人才的支撐。企業新型學徒制以企業為辦學主體，制定了新型學徒教學管理制度和新型投入、補貼政策。這些新型特征不僅有利于企業直接介入人才培養的全過程，也有利于解決勞動力市場中技術技能型人才供需相脫節的矛盾，為中國制造業轉型和升級培養更多的技術人才

關鍵詞：校企合作； 新型學徒制；學校培訓

以往的學徒制相比，企業新型學徒制聚焦學徒對象，涉及到了更多的相關利益群體，構建了一種新型的，多方聯動的運作機制。試行企業新型學徒制，對于我國學徒制的探索和完善、培養更高素質的技術技能人才，以及發展我國現代職業教育制度具有非常重要的意義。

一、課程體系建設目的

本方案（框架）旨在以一體化技術路徑為基準進一步抽象刻畫規范校企合作培訓項目開發工作的全生命周期，以調研數據為基準抽取開發工作標準過程階段/里程碑，明確各階段關鍵質量活動、參與人員及相互關系，細致以深度相融為主旨的校企合作項目各階段工作的成果要求，明確學校所涉職能部門間工作接口關系。本文件建議了A校在課程體系開發過程中應遵循的二次迭代思維和相關的優化活動，由此達到對課程開發高效過程控制和質量保證的目的。

二、課程開發建設標準過程及二次迭代

（一） 課程開發標準過程

A校課程開發基于國家人社部一體化課程開發路徑進行，共劃分為13標準階段， 13個標準階段構成A校課程開發生命周期過程模型，是一級技術流程約束。需要注意的是，一體化課程開發的技術路徑在企業項目中，需要技術評審點和組織環節銜接企業客戶需求，進行適當的關鍵活動調整和優化。

（二）面對不同客戶對象的二次迭代

A校作為全國師資研究中心，客戶覆蓋群體廣泛，包括學校類客戶和企業類客戶，需要注意的是，由于兩類客戶在培訓類型需求上存在差異，一體化課程開發路徑在具體的某一項目中需要依據項目的具體性質進行必要的二次迭代。A校課程開發模型在具體的某一項目中可以依據項目的具體屬性進行必要的剪裁。以下主要基于一體化課程開發路徑在企業開發項目中的適用說明。

1）原則上任何一類培訓課程體系的開發過程都必須經歷上述12項技術階段。但在實際項目開發組織時，可以根據項目的金額、復雜程度、質量標準及要求形成面向項目對象的快速開發過程模型。

2）關于課程開發過程模型的迭代執行人：項目經理和課程體系經理是實際項目課程開發選擇和迭代的執行人。需要說明的是：開發過程中課程體系經理有責任和義務對課程開發模型的選擇和裁剪提供技術支持和必要的評審，課程開發模型的合理性直接關系到課程開發過程的關鍵路徑，是質量基線的基礎，需要給予充分的重視。

3）A校一體化課程開發模型是線性的，在線性的工作開發流程中，如果培訓項目組成員缺乏對開發流程關鍵環節的控制和有效評估，即使培訓項目完成了滾動和復制，前期的培訓項目運行對后續培訓項目優化的可能性價值相對較低。項目組認為，培訓項目開發，尤其是針對企業培訓項目開發中的迭代思維是滿足A校為培訓組織提供高品質培訓的重要組成部分，即A校項目組根據過程管理優化確定課程開發的過程優化模式。這個過程的核心工作是積累課程開發中心自己的課程開發過程數據，提供后期優化過程的支持。

三、績優課程開發模型中的優化活動

關鍵績效活動是工作中有利于提升工作績效的技巧和方法。將課程開發拆分為碎片化來開發課程，從課程開發建設之初就快速獲取企業客戶的快速有效反饋，確定關鍵優化活動。

（一）對企業培訓項目的準確定位

培訓課程是結構化培訓的主要依托，培訓課程的質量直接影響培訓效果的好壞。因此，以鳳鋁培訓項目為例，培訓課程出現的問題：1）培訓時對學習任務的設置缺乏深入的探討與權衡，忽略了學員實踐經驗對技術的掌握程度；2）制定的培訓課程目標覆蓋到了組織維度，但對任務維度和個人層面覆蓋不足； 3）培訓課程的學習內容不符合學員需求實際學習目標。培訓課程改進目標：培訓師針對不同的操作技術和學員接受能力方面的差異，對操作技術進行深入的研究與探討，根據學員對技術的掌握情況，有重點的對關鍵技術、難點操作進行講授、剖析，有助于提高培訓整體效果。

（二）需求獲取與需求分析

需求獲取是指按照培訓項目開發功能定義的約束進行課程體系實際需求的一些列調研活動以獲取該項目在實際領域內的真實業務需求。需求獲取的目的有兩層含義：一是實際業務應用環境中檢查和檢驗培訓項目功能定義刻劃的正確性和準確性，更關鍵的是按該課程體系的功能定義的指導通過在實際領域業務需求獲取而建立需求模型。

（三）設定課程體系開發計劃

課程體系研發項目立項通過后進入項目過程，從立項通過項目計劃這個階段是課程體系經理與項目經理的工作階段性過度，項目管理生產項目卡是這個過渡階段結束的標志，表明課程體系研發項目正式啟動。培訓項目啟動的第一步工作是編制項目計劃，按原定計劃規范進行。需要明確的是，培訓項目計劃不是單純的時間安排，而是進度、質量、資源（人和物）、過程配置等相互之間妥協優化的產物。

（四）學習任務綜合分析

一體化課程載體就是學習任務。學習任務的選擇是否恰當，學習任務的設計是否合理是一體化課程開發與實施的關鍵。一體化學習任務的設計是否合理也是一體化課程開發與實施的關鍵。一體化學習任務中學習工作頁是基于綜合崗位職業能力發展和完整工作過程設計的學習目標的總體要求。

四、結語

企業新型學徒制遵循了技工培養的基本規律，明確了下一步企業職工培訓的新模式， 構建了政府引導、企業為主、院校配合的多方聯動機制。試點工作的推進，凝聚了產業與教育改革雙重期待，有助于我國產業在艱難升級中實現“彎道超車”。

參考文獻：

[1]陳嵩，韓保磊.關于“現代學徒制”與“新型學徒制”的比較[J].職教論壇，2015，（28）：67-71.

[2]鄢圣文.企業新型學徒制績效評估機制研究[J].經濟研究參考，2016，（49）：67-71.