新媒介在課堂教學中的運用

伍涑華 張小虎

麥克盧漢曾說：“新媒介對我們的感知生活的影響和新詩的影響差不多。他們不是改變我們的思維而是改變我們世界的結構。”媒介本身就是意識形態，電腦、網絡正在拓寬人們的感知視野。網絡媒介的巨大能量，可影響人們的思想觀念、心理狀態、審美趣味、藝術想象、表達方式等，并按照新媒介邏輯，重新鑄造人們的靈魂。新媒介是一種最富活力和潛力的變革力量，是世界發生重大變遷的最重要和最根本因素之一。

2005年底網絡發展到了用戶可以充分互動、真正個性化、去中心化和擁有完全信息自主權的、以人為核心的新階段。這種網絡新階段的到來，也催生新媒介技術的發展。而所有這些網絡和新媒介發展的成果，在引起人們思想觀念、日常生活方式、交流互動方式發生變化的同時，也引起了高校課堂教學模式的重大變革。我們教師在課堂教學中，也開嘗試將新媒介等技術手段，應用于課堂教學的方方面面，以達到提高教學質量和效率，培養適合現代社會需要的綜合型人才目標。

應用寫作課程是高等學校的公共基礎課程。新時代所需人才應具備四項基本技能：思路清晰的讀寫能力、處理數字的能力、使用新媒介的能力和社會適應能力。而大學生的應用寫作能力已成為新時代人才培養的首要核心技能。因此，應用寫作課程在高等學校人才培養中的地位非常重要。

新媒介成為應用寫作教學改革的重要平臺。教師可以運用新媒介安排學生課前預習、進行備課、課堂教學、課程考核評價，構架新型課堂教學模式。

1學生課前預習中的新媒介運用

當代大學生對新媒介技術的掌握和運用已經體現在學習生活的各方面。而網絡又提供海量的圖文并茂的，超時空的信息資源，可供學生在課前預習是查閱使用。

具體在應用寫作課前預習中，教師提出預習問題，學生在課前運用新媒介手段，通過網絡，進行預習。比如在講授經濟文書寫作之前，布置學生進行預習。教師要求學生在課前對經濟文書的種類進行整理，并且要求學生根據使用時條件的不同，找出習慣用語，并在課堂上用多媒體方式進行展示。那么學生在預習過程中，就要從網絡上查找大量的經濟文書，并根據使用時具體行業的不同進行分類處理，找出共性，總結出習慣用語。在具備充分資料的情況下，制作多媒體課件。最后將課件內容展示給教師和其他學生。

這種課前預習中新媒介的運用，能夠使學生參與到課堂教學中來，成為課堂教學的合作者而不再是傳統的接受者。進而提高學生的學習效率。

2教師備課中的新媒介運用

網絡技術和新媒介手段的飛速發展，使課堂教學已成為互動性、開放性系統。網絡上提夠了大量的課程信息資源，可供教師使用。教師在備課過程中，可以運用新媒介手段，引用多媒體課件資源，國內外大學的相關課程視頻及專業資料，都可以進行免費下載。這樣呈現在教師面前的教學信息是豐富的，教師在備課時，就可以根據課堂教學的需要，進行對比、分析和選擇，以獲取有用信息。

具體到應用寫作課的備課時，教師可以從網絡上下載不同行業人員所撰寫的應用文，如微博文本、博客文本、微信文本、短信致辭、電子公文、電子簡歷等具體文本，作為案列，運用到課堂教學中。教師還可以下載或參考網絡所提供的的課件和教學視頻，借鑒名師教授應用寫作課的方式方法為自己教學所用。教師也可以根據自己課堂教學的需要，創設情境，整合網絡資源，制作出適合自己課堂教學使用的多媒體課件。

3課堂教學過程中新媒介的運用

在新媒介被廣泛運用的環境中，任務驅動教學法與新媒介手段相結合的教學模式，已成為課堂教學中最有效的方法之一。

在具體教學過程中，教師首先創設某個教學情境，將學生引入教學情境中提出具體任務。要求學生獨立或者以小組協作的方式完成。學生根據教師提出的任務，運用新媒介手段，查找信息資料，再對信息資料整合處理，小組成員進行協作交流，最后全面系統地完成教師提出的任務。

具體在應用寫作課的教學過程中，比如在教授學生如何制作個人簡歷這節教學內容時，教師就可以采用這種教學方法。教師可以創設不同的具體工作單位情景，比如有企業、有學校、有事業單位等不同的招聘單位和不同的崗位。這時，教師開始布置任務，要求學生根據自己的興趣，選擇應聘單位，再根據工作單位的特點和崗位的不同，制作自薦書和個人簡歷。

這種將新媒介和任務驅動教學方法相結合，應用于課堂教學中，既能鍛煉學生自主學習能力，又能提高學生的團隊協作和與人交流的能力，提高學生學習興趣和課堂教學效果。

4課程考核評價過程中的新媒介的運用

新媒介和網絡的結合，提供給我們開放的互動的交流平臺，而且這種交流平臺是動態的，具有集體參與性。這樣就為課程考核評價方式的改變提拱了技術手段。運用新媒介進行課程考核評價，也就改變了傳統的以書面紙質形式和期末考試為主的考核評價體系，使課程考核評價由結果性向過程性轉變。

在應用寫作課的考核過程中，建構一種教師評價和學生評價結合的過程性評價體系，既符合學生個性發展的需要，又能鍛煉學生的評價能力。在具體考核評價中，教師將教學生按要求完成的應用文文本上傳到課程微信群中，然后請每個學習小組對文本進行實時討論、點評并給出考核成績。之后再由教師進行點評，并結合各學習小組所給出的的考核成績，確定學生本次作業的最終成績。在應用寫作課程的整個教授中過程中，按文體設計作業，在學習過程中實現對課程的考核。

這種利用新媒介技術進行過程性考核，既能節省時間，又能使學生在點評過程中相互學習，提高學生的自主學習和自主評價能力，加強學生對文本的掌握。同時實時點評考核的方式，又能使被考核的學生及時了解自己的學習狀態，文體的掌握程度，有利于改正不足，提高學習效率。

綜上所述，新媒介已成為教師課堂教學的重要手段和方法，在現代教學過程中發揮著越來越重要的作用。

（作者單位：內蒙古師范大學青年政治學院）