任務型活動教學法在日語精讀導入環節的應用

王美玲

1引言

良好的教學效果不完全取決于授課教師的學識，影響它的因素非常多，其中導入環節是個重頭戲，認真對待導入環節、精心設計導入方式，往往會取得意想不到的效果。對于日語精讀課程，很多教師在教學中采取傳統的授課模式，這種授課方式雖然中規中矩，卻使很多學生對日語的學習失去興趣。殊不知只要在導入環節多做思考，教學效果便可達到事半功倍。而任務型活動教學法近年來已成為外語教學界討論的熱點，筆者嘗試將此教學法應用于導入環節，探求日語教學的新思路。

2關于任務型活動教學法

按照語言學家Jane Willis的理論，“任務型教學”分為前期任務、執行任務和注重語言形式三個階段。它以具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的一種方法。

筆者通過查找文獻資料并分析，認為任務型活動教學法是指：“教師依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用語言，完成學習任務的一種教學方法。這也是以學習者為中心的教學法。”該教學方法充分體現了以學生為中心以及注重學生合作學習的教學理念。

3日語精讀課堂的導入方式

日語精讀不同于其他日語課程，該課講授日語詞匯、語法、句型、文章讀解、基礎日語的使用等內容，涉及到日語學習的所有方面，是一門綜合性課程。該課程的目標在于培養學生具有良好的日語聽、說、讀、寫、譯等方面的基礎和日語的綜合運用能力，同時匯總相關主干課程內容，使學生能夠真正掌握相關知識，并能夠融會貫通、靈活運用，以達到真正掌握日語這門語言的目的。

這也決定了日語精讀課堂的導入方式具有多樣化，筆者通過查閱大量的資料，歸納出以下教師常用的導入方法：A.提問導入法；B.關鍵詞聯想導入法；C.承上啟下（復習）導入法；D.圖表導入法；E.日常話題導入法；F.情景導入法；G.名言、俗語導入法；H.懸念導入法；I.文化背景知識導入法；J.故事、典故導入法；K.開門見山導入法；L.多媒體導入法等等。而在上述導入方法中，A～F的導入任務可以由學生完成，與任務型教學方法的宗旨不謀而合。因此，本文試圖分析針對日語數量詞的學習，如何采取A～F的導入方式，以達到教師備課過程有方法可尋，做到事半功倍。

4以數量詞學習為代表的應用案例

4.1 日語數量詞的學習難度

日語的數詞分為基數詞（也叫數量詞）、序數詞。其中，基數詞是單純用以記數的數詞，表示具體事物的數量。例如：「一、二（ふた）つ、五本（ごほん）、何月（なんがつ）」等。此外，數字的讀法又分為音讀和訓讀，記起來需要大量的時間和精力。

4.2 日語數量詞的導入方式

4.2.1 提問導入法

教師可以使用一些關于個人作息時間的問句，比如「XXさんは何時に起きますか」「XXさんは何時に寢ますか」等，以此讓學生思考怎么來回答，從而引出數量詞的使用。通常在剛開始講授數量詞時，0～10的讀法是最基礎的，也是最重要的。

4.2.2 關鍵詞聯想導入法

學習了0～10的讀法后，便是數字11以后的讀法了，其實日語數量詞的表達也是有規律可尋的。教師可以先告訴學生數字11[じゅういち]的讀法，通過該讀法，讓學生探尋數字發音的規律，從而引出數字12以后的讀法。

4.2.3 承上啟下（復習）導入法

Bingo（賓果）圖是數字學習中常用的一種方法，具體操作方法如下：學生仿照賓果圖在本子上畫出N×N（單元格數可以根據復習的需要進行改變，但是橫向和縱向的格數必須相同）的表格，學生在表格中填上任意數字（教師可以根據表格中單元格的數量對數字范圍進行規定）。隨后，教師隨意報數字，學生聽到該數字為自己所填表格中的數字時，在該數字上畫○。當畫○的單元格正好連接滿橫向、縱向或對角方向時，該同學就說“Bingo（ビンゴ）”。最后，說“Bingo（ビンゴ）”的學生需讀出該幾個數字。從而引出對數字實際運用的學習。

4.2.4 圖表導入法

日語量詞的使用是一個較為復雜的知識點，受漢語量詞的影響，學生在使用日語量詞的時候經常會發生錯誤，但直接講述什么物品配什么量詞的教學方法枯燥而又乏味。教師可以利用圖表進行提示，讓學生主動去發現規律，聯想還有哪些物品可以用該量詞，從而探尋這些物品的特征。例如關于日語量詞「頭」「匹」「羽」的使用方法可參照下面表格所示。

4.2.5 日常話題導入法

在講授日期（包括年、月、日、星期、時間點等）表達方式時，可以先從時間點入手，通過日常話題表達，引出其他日期相關表達。例如學生兩人一組，相互詢問對方一天的作息時間，例如「XXさんは何時に起きますか/晝ご飯を食べますか/寢ますか」等。

4.2.6 情景導入法

在物品數量的表達上，漢語的順序是“數量+物品”，而日語的順序是“物品+數量”，比如“我買兩個漢堡包”的日語表達是「ハンバーガーを二つ買います」。在講授該語法時，可采取情景導入法——快餐店點餐情景，例如教師事先準備好快餐店菜單。學生兩人一組，一人扮演快餐店服務人員，一人扮演顧客。二人根據菜單內容任意點餐，遇到物品數量的表達時，學生可根據自己的語感去表達，會話結束后教師再糾正該錯誤，導入本課授課內容。

5結語

綜上所述，日語精讀課堂導入環節可充分使用任務型活動教學法，課堂取得的效果也十分明顯。而本文主要以日語數量詞的授課為實例，以此為契機，今后筆者也將從其他知識點出發，多多去探尋相關導入方式。

（作者單位：常州旅游商貿高等職業技術學校）