談?dòng)⒄Z(yǔ)浸入式教學(xué)

陶古斯

通常而言，英語(yǔ)浸入式教學(xué)，即將英語(yǔ)當(dāng)成一種教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)科教學(xué)模式，也指學(xué)生在學(xué)校的大部分時(shí)間和上課過(guò)程中被充分“浸泡”于英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍當(dāng)中。老師只可用英語(yǔ)對(duì)待學(xué)生，不僅使用英語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)課程教授，并且還要用英語(yǔ)教授其他學(xué)科的課程內(nèi)容。從另一個(gè)角度而言，英語(yǔ)即是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)習(xí)工具。英語(yǔ)浸入式教學(xué)模式及其理念使學(xué)生充分進(jìn)入到英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍中，將書(shū)中的內(nèi)容和實(shí)際學(xué)習(xí)相結(jié)合，使得學(xué)生能夠有效掌握知識(shí)。

1浸入式模式的關(guān)鍵

具備優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法能夠充分提高老師的教學(xué)效率，這是關(guān)鍵，也是著力點(diǎn)。教師如何按照教學(xué)內(nèi)容的變化，選擇和使用怎樣的學(xué)科教學(xué)方法。在上課之前教師應(yīng)該做好怎樣的課前準(zhǔn)備？如何安排好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)？如何做才能使教學(xué)內(nèi)容化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，使抽象變?yōu)榫唧w和生動(dòng)，從而令學(xué)生充分積極的融入到課堂教學(xué)。

1.1 情景式方法

情景式教學(xué)方法是大部分教學(xué)中最為常見(jiàn)的一種形方式，學(xué)生們非常樂(lè)意在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下充分融入教學(xué)設(shè)置的情景中，體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)的樂(lè)趣。例如，為了讓學(xué)生們有效的理解和領(lǐng)會(huì)到，在教學(xué)區(qū)域內(nèi)要“輕輕的走”，“不能急跑”，教師會(huì)將卡片發(fā)給學(xué)生，上邊寫(xiě)著“Walk quietly、No running”，并且上面還畫(huà)著“小貓?jiān)谳p輕地走路”。也可以讓兩個(gè)教師有效配合，使用身體進(jìn)行 肢體表演，將“如果輕輕的走會(huì)怎樣，假如跑會(huì)怎么樣”的信息傳達(dá)給學(xué)生，孩子們就會(huì)有效的和充分的掌握以上兩個(gè)單詞，而且也能夠有效的理解教學(xué)課堂紀(jì)律。

再比如，在老師進(jìn)行planting vegetable這一課程的時(shí)候。由于這一課程是對(duì)植物由種子種植再到植物收獲的全部成長(zhǎng)過(guò)程的減少，又由于這個(gè)課程需要用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行講解，老師怎樣才能將植物較長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程濃縮到一節(jié)課中講解給學(xué)生。此時(shí)，情景式教學(xué)就能夠發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。課前教師進(jìn)行充分準(zhǔn)備，安排好各種小玩具式的工作工具，像盆花、水壺、以及作物成長(zhǎng)過(guò)程的大掛圖等，在課程中老師可以將工具和本身的英文單詞意思做詳細(xì)的解釋?zhuān)瑫r(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)以此來(lái)提高學(xué)生的積極性。問(wèn)題如：怎樣挖洞？怎樣種種子？怎樣澆水？怎樣除草？學(xué)生可用上述教具親自動(dòng)手操作，能夠有效的掌握教師所教授的內(nèi)容和理解內(nèi)容的含義。

1.2 敘述法

對(duì)于學(xué)科的核心知識(shí)點(diǎn)而言，經(jīng)常會(huì)在眾多的學(xué)科中反復(fù)出現(xiàn)，這就提供了更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)認(rèn)知。教師也應(yīng)當(dāng)在課后輔助學(xué)生們進(jìn)行運(yùn)用，例如：課間教師帶領(lǐng)著學(xué)生去課外活動(dòng)，會(huì)帶著學(xué)生們唱英語(yǔ)歌，或者對(duì)動(dòng)物走路進(jìn)行模仿，讓學(xué)生們判斷何種動(dòng)物。學(xué)生們均非常鐘愛(ài)這種將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)作成游戲的交流方式。不管是在課堂還是課后，老師要常常設(shè)置一些小項(xiàng)目給學(xué)生，讓學(xué)生們組成團(tuán)隊(duì)合作來(lái)完成項(xiàng)目，比如：列出部分公路、高山、河流、樹(shù)木和房屋圖標(biāo)，讓學(xué)生協(xié)作合作完成地圖規(guī)劃。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們分工明確，明確任務(wù)，最終得出一個(gè)“Team leader”，之后再用英文向其他人闡述項(xiàng)目成果。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們不僅掌握了英語(yǔ)，同時(shí)學(xué)會(huì)了利用英語(yǔ)讀懂地圖，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，從而獲得了較為的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維能力和創(chuàng)造力。

2作業(yè)布置具備創(chuàng)意

在學(xué)生的作業(yè)的布置方面上，部分老師將作業(yè)當(dāng)作過(guò)關(guān)，所以在作業(yè)本上就批注為“祝賀你通過(guò)x關(guān)，將獲得額外的獎(jiǎng)勵(lì)！”，部分老師則是在作業(yè)本上寫(xiě)上“very good”，也會(huì)選擇動(dòng)物印章方式對(duì)學(xué)生作鼓勵(lì)和額外獎(jiǎng)勵(lì)。在大部分傳授知識(shí)的課程中，部分教師均選擇小組比賽的方式，對(duì)于表現(xiàn)較為優(yōu)秀的小組會(huì)得到對(duì)應(yīng)的加分和額外的獎(jiǎng)勵(lì)，倘若表現(xiàn)并不是太好的小組就會(huì)被減去相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和得到相應(yīng)的懲罰等。盡管老師對(duì)學(xué)生的相關(guān)的評(píng)價(jià)方式和評(píng)語(yǔ)的選擇和使用各具特色、別出心裁，然而英語(yǔ)浸入式教學(xué)卻沒(méi)有形成其單獨(dú)的評(píng)估框架和體系，考試和成績(jī)依然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)綜合評(píng)價(jià)的最主要的，也是最常用的方式。在授課期間，部分老師指出學(xué)生和老師面對(duì)的考試壓力都非常的大，很多時(shí)候?yàn)榱藨?yīng)對(duì)相關(guān)考試，教師不得不采用之前傳統(tǒng)的授課方式教學(xué)方式，尤其是在小升初壓力下，學(xué)生在日常的在課程學(xué)習(xí)中無(wú)法獲得更多的參與課堂的機(jī)會(huì)。

3有效平衡中西文化間差異

在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施浸入式教學(xué)的教學(xué)模式，是充分使用英語(yǔ)這種語(yǔ)言進(jìn)行日常交流和學(xué)科課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，然而為了達(dá)到西方文化和本土文化的之間的平衡，課程的教學(xué)內(nèi)容也可以將本土的文化和道德內(nèi)容編入到課程的內(nèi)容中，并采用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。中國(guó)的文化博大精深，內(nèi)容豐富，所以在日常的教授知識(shí)中，教師應(yīng)當(dāng)適應(yīng)當(dāng)前的全球文化的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的意見(jiàn)和見(jiàn)識(shí)。

結(jié)論：英語(yǔ)浸入式的教學(xué)模式對(duì)于我國(guó)國(guó)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行西方文化的學(xué)習(xí)、掌握，和更好地全方位的學(xué)習(xí)貫通提供了一個(gè)全新的例子。浸入式的英語(yǔ)教學(xué)模式作為一項(xiàng)極具有探索性的教學(xué)項(xiàng)目，依舊存在著較多的需要不斷研究和改進(jìn)的方面，雖然在浸入式教學(xué)式方面的理論和實(shí)踐存在所不足，然而英語(yǔ)浸人式教學(xué)有著廣闊的前景，這對(duì)于學(xué)生的自身的發(fā)展和提高有重大意義，也使得的國(guó)內(nèi)教學(xué)逐漸的趨向成熟，創(chuàng)造出更加先進(jìn)的教育模式與理念，促進(jìn)我國(guó)教育的良性和持續(xù) 性的健康的發(fā)展。

（作者單位：包頭師范學(xué)院）