你是誰？

夏靜

一、案例背景

《中華人民共和國義務教育法》第二條規定，義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。國家立法保護身體、智力等方面存在障礙的學齡少年兒童受教育的權利，具有重大的現實意義。江蘇省南京市教育行政部門高度重視對特殊群體學生的關愛，實施了“隨班就讀”政策，這是對特殊學生進行教育管理的有效形式，有利于他們身心的健康成長，使他們能夠盡快融入社會、適應社會、立足社會、平等地參與社會生活。

二、案例描述

開學第一天，我走進一（2）班準備上體育課，突然冒出一名學生，對著我大聲地喊到：“你是誰？”我回頭定神一看，嚇了一跳，原來是一名可愛的戴著眼鏡的女生，當時就感覺她與眾不同。我俯下身，微笑地說：“你猜猜呢？”“你好漂亮，你是誰？”“我是你的體育老師啊?！薄肮豢赡馨?？”“那你一會兒看我怎么帶你玩?！彼贫嵌?，蹦蹦跳跳地回到了座位上?？粗谋秤?，作為一名教師，同時也是一名母親的我，既喜歡又心酸。

課后，我找到班主任，從交流中得知，這個叫萱萱（化名）的孩子，患有輕微智障，主要體現在缺乏行為自控。聽到這，我的心里有些不是滋味，多可愛的孩子啊，可是上天對她卻不公平，讓她遭受那么多的考驗。我暗下決心，一定要盡力幫助她，讓她感受溫暖，學會運動技能，提高她的身體素質。

經過一段時間的接觸后，我發現這名可愛的學生還是蠻聰明的，但有時候又有些調皮，經?？刂撇蛔∽约旱男袨椋瑳]有養成良好的行為習慣。如，在體育課上，她會偷偷地跑到廁所不出來;其他學生練習用的跳繩，她會偷偷地藏起來;在教師教動作時，她會在一旁邊唱歌邊跳舞等。上課時，由于萱萱總愛“逃課”，我不得不一次次將她“逮回來”，可是次數一多，正常的教學秩序便會受影響，她的這些“呆萌”行為，時常讓我無計可施。針對她的這種情況，我開始查閱資料并虛心請教特殊學校的教師，最終發現這一類學生比較敏感多疑，只有取得其信任后，才能真正走進他們的世界。于是，我為她制訂了一份獨特的教學計劃，即以關愛溝通和基本行為習慣養成為主，肢體訓練為輔。

從那以后，每次課我都會早早地來到教室，主動跟她打招呼：“萱萱，我們又見面啦！”她非常開心，跑到我身邊，一會兒問：“你手表蠻漂亮的，我家也有！”一會兒說：“你今天怎么來啦？”“老師，我喜歡你的手機！”愉快的對話是上課的良好開端。上課時，我一邊示范動作，一邊把動作的名稱說給她聽，還讓她跟著說……我想盡了各種辦法，一遍又一遍地對她進行運動能力的訓練。漸漸地，我發現她有了較大的進步，她會主動地對我說：“老師，今天我跳繩跳了20個！”也開始主動幫我拿器材，并能與其他學生一起跑步，做出幾節廣播操，更能說出不同動作的名稱。每次課上，萱萱一見到我，就會大聲地說：“夏老師，你又來和我做游戲啦！”看到她不斷的進步，我感到無比的幸福。

學校開展“黨旗領航隊旗”活動，我毫不猶豫牽手萱萱。活動中，我注意培養她良好的行為習慣，當她用跳繩擊打其他小朋友時，我會馬上走過去，然后一遍一遍地對她說：“不能這樣，這樣做不是好學生。”還給她做示范，教她如何整理好跳繩并放進書包，然后讓她跟著我做一遍。當萱萱要把教室門關上的時候，我馬上制止，輕輕地對她說：“不能這樣，會把別人的手夾傷的?！本瓦@樣，面對萱萱種種不文明的習慣，我耐心地一遍又一遍地引導她，雖然有時候也有些沮喪，但是我堅信她一定會越來越棒的。如，當她一次又一次地上課亂跑時，我會這樣暗暗地告誡自己：“如果萱萱是我的孩子，我會付出更多的耐心和愛心對她?！闭n余時間，我帶著萱萱去參觀器材室，告訴她運動器材的作用，教會她和高年級的大哥哥大姐姐打招呼……現在的萱萱，不再是那個一見我就大喊：“你是誰？！”也不再是上課喜歡跑東跑西的“小調皮”了，臉上總是帶著天真的笑容，一見我就會開心地說：“夏老師，你來啦！”看到學生萱萱的一點一滴的改變，我心里甚是欣慰！

“萱萱，我是誰？”“你是體育夏老師?。　薄跋矚g體育課嗎？”“喜歡！”我與萱萱的故事還會繼續，我會堅持用愛心、耐心和恒心靜靜等待她的成長。

三、案例反思

我一直在思考體育課上如何才能照顧到像萱萱這一類的學生？課堂中我也深深地體會到“隨班就讀”學生的特殊性。作為教師，首先要充分關注和全面了解特殊學生的狀況，為他們提供學習機會、條件和恰到好處的幫助。其次，在體育課上要采用靈活多變的方法，因材施教，鼓勵他們積極參與并及時給予鼓勵，促進他們在原有基礎上一步一個腳印地提高。

總之，在體育課堂上，教師即要照顧全體學生，又要兼顧“隨班就讀”學生的特殊需求，選擇適合于他們認知特點的教學方式，讓特殊學生按照自己的方式和特點去學習，用愛喚醒愛，用真情喚得真情，讓他們像正常孩子一樣茁壯地成長。