鄉村體育教師專業發展存在問題及應對策略

惠志東 李虎 呂恒萊 魏玉柱

提升教師專業素養應該是學校建設永恒的主題。2016年，連云港市積極響應江蘇省教育廳在全省開展鄉村教育振興的號召，成立了“鄉村中小學體育骨干教師培育站”（以下簡稱“培育站”），旨在發現鄉村體育教師專業發展存在的問題，在此基礎上為鄉村體育教師專業發展提供有效對策。

一、鄉村體育教師專業發展存在問題分析

（一）積極性不高，主動性不足。鄉村學校相比城區學校而言，在地理位置、師資力量、硬件設施、教研氛圍等方面較為落后，而且學校領導與家長對學校體育不夠重視，直接影響了鄉村體育教師工作的積極性。同時，部分鄉村體育教師教學觀念落后、缺乏創新精神、主動性不足，排斥課程改革帶來的理念上的變化與行動上的變革，制約了鄉村學校體育的發展。

（二）教學技能不均衡，專業發展受阻。調研發現，目前連云港市大部分鄉村體育教師都存在教學計劃文本撰寫不規范、學法指導不到位、教師“必備類”（田徑、體操、武術、球類等）教學技能發展不均衡等問題。究其原因，學校對體育教師的考核機制落后;教師進修機會較少，缺乏專業的指導與培訓。

（三）缺乏“本土領軍人才”。整體職稱層次較低，大部分均為一級教師及以下，高級教師較少，特級教師為零，缺乏“本土領軍人才”，導致在教研活動中主題偏離、“說好話”等現象時有發生，教研活動流于形式。

二、鄉村體育教師專業發展策略

（一）任務驅動與以賽促研相結合，變被動學習為主動發展。以任務驅動帶動業余學習，即以上課、撰寫教學反思、教學技能展示等具體任務完成為載體，讓學員在工作之余擠時間完成任務，其完成任務的過程就是理論學習和技能行為的生成過程。由于“培育站”每次的研修時間為1天，時間短、任務重，不同教師的問題難以一次性予以解決，所以“培育站”將研修活動與課下任務的完成相結合，提高效率。同時以賽促研，通過開展賽課、論文評比、課題申報、優秀學員評選等，充分調動廣大學員的積極性，讓學員在通過查閱資料、找專家指導、反復磨課、撰寫論文等活動過程中，不斷提升教學技能。

（二）構建與實施系統的、個性化的專業技能提升方案

1.集中指導，規范文本。一線體育教師在撰寫各種體育文本中存在內容表述模糊、格式呈現混亂等問題，對此，“培育站”以“教案、單元計劃的撰寫”為主題開展集中研修，具體對教學目標的表述、格式與規范、運動負荷的確定、運動密度的計算、平均心率的預設、教學反思的撰寫都進行了專業的培訓，讓學員建立清晰、正確的概念，積累文本撰寫的規范技能。

2.以“課”為載體，提高教學技能。將課堂教學作為研修活動的有效載體，旨在為提高學員的教學技能服務。如，籃球教學單元的運球、投籃、傳接球，研修中重點培養教師“球”的一物多用、一用到底的技能和球類教學的通用技能：學、練、賽一體化。再如，針對“學科本位突出、學生主體地位缺失”的問題，“培育站”開設體育課“體驗發現教學法運用”訓練模塊，讓學員從關注教師的教轉向關注學生的學，提高教師在課的設計環節的預設能力和課堂教學中的調控能力，如，分析把握學生已有活動經驗，進而引導學生創設情境的能力;讓學生在學練中獲得積極體驗的能力;充分發揮教師主導作用及體現學生主體地位的能力等;針對“學生運動密度低”的問題，“培育站”開設了“精講技能”“巡回指導的技巧”“示范技能”“組織調控技能”等研修專題，提高學員教育教學技能。

（三）搭建成長舞臺，培育“本土領軍人才”。為了鍛煉“培育站”學員的組織能力，構建了“學習共同體”，讓每一個小組承擔沙龍、論文撰寫、技能展示、網絡研修、磨課等任務，每一名學員都承擔著具體的任務，每一個小組都有一個共同的目標，通過完成任務，讓他們在互動、合作中獲得能力提升;同時讓“培育站”的研修活動走進學員學校，讓學校的領導與同事見證學員的成長，提升學員的影響力，為二級“培育站”的建立與實施奠定基礎。二級“培育站”的創建有利于發展學員當主持人的綜合能力，為片區培養“領軍型人才”，進而將片區骨干教師團結起來，開展片區教研活動，提高片區體育教師的專業能力。

此外，參加各種教學活動、比賽也是對學員專業發展水平提高的有效手段。結合鄉村體育教師培養的政策，積極推薦學員參加省、市級優質課、論文、演課、技能展示等大賽，讓他們在高水平的比賽中脫穎而出，提高學員在片區的影響力。

鄉村體育教師專業提升是一項復雜的工程，鄉村體育教師教學技能提升固然重要，但是在當下更重要的是要有堅守鄉村工作的情懷，應讓他們從被動研修向主動作為轉移，因此，激發與培養體育教師的工作積極性是學校與有關部門共同的責任與擔當。此外，在鄉村學校體育物質投入不斷加強的同時，更要關注體育教師的“軟實力”的提升，讓軟、硬實力協調發展;在提升專業技能方面，還是要以校本研修為主，以高質量完成學校體育教學、大課間體育活動、運動競賽等任務為中心，在準備、實施等環節中不斷歷練體育教學技能。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度鄉村教師專項重點資助課題（XC-a/2016/07）研究成果]