個體與集體相結(jié)合 提升教師教學設(shè)計能力

王萍

體育教學設(shè)計是指在一節(jié)課中，為了達成教學目標，以科學的教育教學理論為指導，對教學對象、教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點、教學方法和策略、場地器材布置，以及教學效果評價等一系列元素進行研究，梳理形成一個系統(tǒng)的方案，力求達到教學效果的最優(yōu)化[1]。體育教師的教學設(shè)計能力能夠體現(xiàn)教師的基本學科素養(yǎng)，它是教師在上課前對教學過程中各要素進行最佳優(yōu)化組合的能力[2]。然而，部分新手教師在進行教學設(shè)計時常常會遇到一些問題，如，學習目標設(shè)計不明確、教材分析不到位、教學方法和手段單一、教學策略選用不當?shù)?，導致教學設(shè)計針對性不強，教學效果不太理想。為此，筆者所在區(qū)域為提升小學體育教師教學設(shè)計能力進行了深入的探索，并取得了較好的成效。

一、個體反思

隨著城市化人口的迅速增多，學校對體育教師需求變大，青年教師人數(shù)日益增長。從青年教師發(fā)展過程來看，他們對提高自身的專業(yè)能力有著強烈愿望。如何提升體育教師教學設(shè)計能力，讓他們快速站穩(wěn)課堂，獲得教學成就感，這不僅需要外部環(huán)境支持，更需要教師自身有較強的個體反思能力。因此，以個體反思為主的應(yīng)用方式（圖1）應(yīng)該是教師的主動追求。

1.開放型學習策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，體育教師在選擇教學手段和方法時，不能僅僅參考教材和教參，還需要篩選有效的網(wǎng)絡(luò)資源為自己所用。目前，閱讀微信公眾號上的教學資訊已經(jīng)成為許多教師生活的一部分，相關(guān)的微信公眾號也為促進教師自我發(fā)展提供了前所未有的廣闊平臺。筆者將日常關(guān)注的微信公眾號分成3類進行選擇性閱讀：第1類是官方公眾號，它能夠使教師及時了解教育最新決策和研究動態(tài)，閱讀這類公眾號會獲得比較權(quán)威、準確的資訊，如，“體衛(wèi)藝”“上海教育”等;第2類是企業(yè)公眾號，它能夠提供前沿的技術(shù)、教學與科研信息，可以讓教師了解更多對教學設(shè)計非常有效的資源，這類公眾號能提供大量體能練習的方法和手段，為教師在教學設(shè)計過程中提供前沿信息，如，“青少年體能中心”公眾號;第3類為個人公眾號，這類公眾號聚焦某一方面的研究，能使教師獲得有效的教學資訊，如，“孟老師的課堂”。不同公眾號具有不用的功效，教師在日常閱讀中要注意收藏和分類，為今后的運用提供便捷的通道。

2.循環(huán)型實踐策略

教師工作需要實踐經(jīng)驗，體育教師需要通過個人大量的實踐研究，獲得教學設(shè)計的經(jīng)驗積累。在教學過程中，從實踐→經(jīng)驗積累→反思→再實踐→再積累→再反思，不斷重組知識結(jié)構(gòu)，不斷反思與學習，才能獲得成長與發(fā)展。循環(huán)實踐是一個長期的過程，體育教師只有沉下心來，認真地對待每一節(jié)體育課，才能提高自己的實踐能力和專業(yè)水平。

如，四年級（水平二）《基本內(nèi)容II——足球腳內(nèi)側(cè)運球》教學單元，執(zhí)教教師通過學情和教材分析，在教學參考、微信公眾號中選用了部分教學資源，形成了初步的教學設(shè)計。然而，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生腳內(nèi)側(cè)的觸球點位置總是會出現(xiàn)錯誤，雖然執(zhí)教教師后期在其他教學班教學時對教學設(shè)計進行了完善，效果有所好轉(zhuǎn)，但是教學效果仍然未達到預(yù)期。最終，在同事觀課反饋后，獲得了較好的解決措施：在練習前教師在每名學生的鞋子上粘上醒目的即時貼，運用多媒體的視頻慢放功能更直觀演示了腳內(nèi)側(cè)運球方法，通過具體的教具和強化動作方法來解決教學中的難點。經(jīng)過修改后再次實踐，取得了顯著的效果。于是，執(zhí)教教師通過教學反思，并在其他教材中反復(fù)應(yīng)用、反思，總結(jié)出了運用具體形象的教學道具來幫助初學者掌握動作技能的方法。

總之，以個體反思為主的應(yīng)用形式需要教師不斷地自我學習、自我實踐、自我更新、自我反思，針對自己所任教的學生情況總結(jié)實踐經(jīng)歷提升自己教學設(shè)計能力。這種提升就是一種教師縱向發(fā)展的有效渠道，是教師提升教學設(shè)計能力的最直接、最接地氣的方式。

二、集體研修

如果說個體反思是教師日常教學中主要運用的應(yīng)用方式，那么以集體研修為主的應(yīng)用（圖2），則是使體育教師迅速成長的平臺。目前，在小學體育教學研討過程中，主要運用該方式進行，通過“曬課”展示教師的綜合設(shè)計能力。

1.共享型策略

以研究團隊智慧共享為主是集體研修的主要形式。教學實踐前期，教師個人通過資源收集、完成教材分析、學情分析，然后在教研組內(nèi)通過研討反饋和修正，形成教學初步方案，隨后在全區(qū)骨干教師團隊指導下，再對教學設(shè)計中單元設(shè)計、目標落實、方法手段運用、教學策略的使用進行全方位把脈，在討論過程中，研究團隊的智慧共享形成了優(yōu)秀的教學資源。如，一年級（水平一）《并腿跳短繩》一課時，執(zhí)教教師先將教研組所有教師在執(zhí)教一年級“并腳跳短繩”教學過程中所采取的比較好的教學方法與手段、創(chuàng)新的器材以及遇到的問題進行收集、整理，然后再進行初步的教學設(shè)計。當初步的教學設(shè)計完成后，執(zhí)教教師還需讓區(qū)域內(nèi)的骨干教師進行指導，進而更好地完善教學設(shè)計。當然，再優(yōu)秀的教學設(shè)計還需經(jīng)得起實踐的檢驗，所以教學設(shè)計制訂完成后，執(zhí)教教師可以通過試教或者視頻微格去分析教學過程，以便進一步完善教學設(shè)計，提高教學效果。

2.評價反饋策略

在團隊集體研修的基礎(chǔ)上，教師一般會在教研組或區(qū)級、市級等平臺進行“曬課”，從而展示自身的教學設(shè)計能力和執(zhí)教能力。這是一種將團隊智慧進行集中展示和反饋的方式，是促進教師群體教學水平共同提高的有效方式。在整個集體研修的過程中，不同的觀摩教師會對同一份教學設(shè)計進行不同的評價反饋，通過不同觀點的交流與碰撞，將會促進教師教學設(shè)計能力與執(zhí)教水平的再提高。

如，在一次區(qū)級的“曬”課活動中，所有觀摩教師使用“UMU互動”軟件（一個利用微信“掃一掃”即可參與互動的學習平臺）進行了互動交流。使用“UMU互動”軟件大致分為以下5個步驟：確定主題，建立活動團隊;執(zhí)教教師和研究團隊形成教學設(shè)計方案，并上傳至平臺;區(qū)域團隊通過“試教”提出修改意見，再次創(chuàng)新教學設(shè)計;現(xiàn)場“曬”課、觀課，通過“眾包”方式對教學設(shè)計的目標、方法手段、教學策略、運動負荷、教師基本功等進行逐項記錄;通過評課框架，所有教師均可參與評價，提出修改意見，教師再次完善教學設(shè)計。

以集體研修為主的實踐應(yīng)用，匯聚了多人的智慧，把個體學習變成群體學習，“曬”出來的課是群體學習和討論后的共同財富。執(zhí)教教師個人在這樣一次完整的研修過程中能夠獲得一次快速成長的機會，甚至在教學上發(fā)生“脫胎換骨”的蛻變。區(qū)級集體研修機會對大多數(shù)教師來說少之又少，學校應(yīng)積極搭建平臺，通過教研組組內(nèi)教師的集體研修，促進整體水平的提高。

參考文獻：

[1]林秀春，徐瑞芳，黃倩.中小學體育教師教學設(shè)計能力調(diào)查研究[J].湖北師范大學學報（自然科學版），2018，38（1）：100-107.

[2]徐章韜，龔建榮.學科知識和學科教學知識在課堂教學中的有機融合[J].教育學報.2007（6）：34-39.