讓學生在身體練習體驗中“樂動會”

許光發

在體育教學過程中，學生的體育學習是以身體練習為主要手段，要使體育學習可持續發展，需讓學生獲得積極的身體練習體驗[1]。學生在身體練習行為表現、運動認知、心理感受的生成中，主要體現為“樂動會”[2]。筆者以基層體育教研員的視角進行分析與探索，以拋磚引玉。

一、形成發展學生的身體教育思維——讓學生“樂”

（一）存在問題

一些學生在體育學習中并不快樂，往往是在被迫學練自己并不喜愛的體育學習活動，于是出現了一些眾所周知的現象，如，“喜歡體育運動，卻不喜歡上體育課”“小學時喜愛上體育課，到了初中不再喜歡，進入高中就對體育課產生厭煩”“愿意做自己喜歡的體育運動，不喜歡按照體育教師的要求進行體育學習活動”等。

（二）問題分析

從表面上看是學生學習的內容、教師教學的方法和評價出了問題。長期以來，體育與健康課程存在學習內容脫節的問題，小學、初中、高中的學習內容存在重復現象，如，“單手肩上投籃”從小學學到大學，這種用運動項目邏輯規律進行銜接所形成的體育學習內容，并往往以外顯的運動技術好壞來進行評價，學生難以形成體育學習興趣，自然就學而不“樂”。從深層來看，是教師不知道要教什么，學生不知要學什么。其根本原因是體育教學思維存在問題，思維是“在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程”[3]。從經驗常識來看，正確的體育教學思維形成，是基于較清晰的體育與健康學科相關概念，而體育教學實踐中，由于體育教師對體育、運動、競技、健康等名詞概念的認知還不夠，容易出現不知道“教什么”“學什么”的問題。

（三）實踐建議

1.教師形成對體育概念的認知

通過學習、理解“體育”“運動”“競技”“健康”等概念的內涵，形成自己的對體育與健康學科的認知。如，仔細研習《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》和《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》，特別是對“課程性質”和“基本理念”進行深入思考，這樣才能形成對體育與健康學科相關概念的正確認知。

2.提供給學生體育學習的相關概念

教師在教學過程中選擇恰當的時機教給學生基本的體育名詞、系統的動作術語概念等，形成學生的體育學習的基本概念，這是讓學生體育學習能“樂”的基礎。如，小學一年級的學生知道單腳跳、跨跳等動作的名稱并能做出規范的身體動作。

3.用概念控制知識技能學習

按運動項目的特點，以形成實踐需要的身體運動能力為目標，將健身、競賽和娛樂知識與運動技能結合進行教育教學。如，高中生形成了相應的籃球運動技能，需將鍛煉身體的健身知識和方法與籃球運動技能相結合應用于健身，將籃球競賽的知識和方法與籃球運動技能相結合應用于競賽，并在競賽中表現自我，進而達到形成運動能力的目的。

二、學生獲得積極的身體練習體驗——讓學生“動”

（一）存在問題

一些教師更多地關注了運動技術的教學，各種體育教學思想、理念、內容、方式、方法和評價都以運動技術為關注對象，形成了以運動技術為中心的教學思維方式，教運動技術、學習運動技術，容易讓學生形成被動灌輸的學習方式。在以運動技術為中心的教學思維下，重教師的“教”，重點放在技術動作和運動技能的本身，輕學生的“學”，對學生身心發展的需求關注不夠。因此，學生在體育與健康課程學習中，存在被動進行非自愿學習活動的現象。在學生體育學習效果評價上，重運動技能形成的結果，對學生體育學習的身體練習行為、運動認知和心理感受的過程及狀態關注不夠，容易忽視學生的體育學習發展趨勢，弱化了學生學習過程中情感、態度、價值觀的變化與發展，導致身體運動能力較好的學生無須努力就可得高分、身體運動能力較差的學生難以獲得成功感等問題出現，學生難以形成體育學習的興趣。

（二）問題分析

為何學生在體育學習中不愿“動”，不能自主地全身心參與體育學習活動，形成積極的身體練習行為、運動認知和心理感受，使動腦和動身一體化？主要原因是體育教師對學生體育學習的動因不明確。從人的生命發展角度來看，身體運動是人的原始本能，是“剛性”需要，青少年學生愛“動”是天性。問題是體育教師如何讓學生的身體運動天性為體育學習服務，如何通過有效的體育教學方略，將這種天性轉化為符合學生身心實際需要的體育學習動因。在體育教學實踐中，只有形成適合學生身體發展的體育教學思維，才能夠關注到學生體育學習的內在規律，從學生主體性的角度來思考如何在先天遺傳基礎上，通過有目的、有計劃的體育與健康課程教育教學活動，將學生身體運動的本能需要轉化成體育學習的動力。

（三）實踐建議

要讓學生愛動，在實踐中必須以獲得積極的身體練習體驗為關鍵，讓體育教師知道關注要點，讓學生明白如何學。

1.要嚴格學生身體練習行為

在體育教學中，教師需要按照身體練習的姿勢、軌跡、負荷要求，嚴格學生的身體練習行為規范，讓學生對身體動作形成清晰的動作表象，隨著身體練習的行為規范程度的提升，當學生能夠自主完成練習時，應給學生提供更多的練習時間和更廣的練習空間，讓學生獲得成功的感受。

2.要引導學生形成身體運動認知

為了提高學生體育學習的認知水平，教師應該引導學生進行合理的感知、想象與思維，讓學生充分感知身體練習的身體姿勢、練習軌跡和練習負荷規范。如，創設適合于學生進行身體練習的寬松環境，讓學生對新的學習內容在已有經驗基礎之上進行嘗試性練習，然后再針對學生身體練習的情況進行針對性的講解、示范，并讓學生通過反復的身體練習與體驗形成運動認知。

3.讓學生獲得積極練習感受

學生在不斷重復的身體練習中，會形成不同的身體練習感受，積極的感受能讓學生克服生理和心理上的困難，獲得身體練習的成功。因此，教師需要采用豐富多彩的教學形式和方法將身體練習變“苦”為“甜”;需要在身體練習的初始階段，讓學生主動感受身體練習的“苦”，隨著學生運動能力的提高和動作的不斷規范，提示學生享受身體練習的“甜”。

三、分運動技能學習層次評價——讓學生“會”

（一）存在問題

當前的體育教育教學主要存在3個方面的問題：一是，體育教師對不同年齡階段的身體素質發展敏感期特征、身體動作發展與身體練習過程的規律認識不夠，對學生體育學習應該學什么、如何學、學到什么程度不夠清晰，出現了體育學習內容重復現象;二是，運動技能學習主線不清，面對缺少一定邏輯關系而又種類繁多的身體運動素材，難以將體育學習內容進行合理串聯，如“籃球”與“羽毛球”、“足球”與“游泳”之間沒有多少邏輯關系，先學哪個項目關系不大;三是，體育學習的評價不實，不能對運動技能學習程度進行相應的層次劃分，從不同層次的特征中，尋找到能體現體育教學評價指標本質特征的評價內容素材。

（二）問題分析

學生體育學習的“會”，應該是從不知到知、從不懂到懂、從不能到能。在學生“從不會到會”的過程中，形成運動能力、運動習慣，在相應知識的基礎之上，形成健康知識、健康行為，進而形成體育情感、體育品格。這是一個讓學生獲得積極身體練習體驗的過程，體現為將運動技能學習分成“身體動作→動作技能”的動作符號學習、“動作技能→運動技能”的運動邏輯學習、“運動技能→應用技能”的應用意義學習3個基本層次[4]。

（三）實踐建議

要讓學生“會”，必須將學習內容與評價內容放在一起進行思考，按運動技能學習層次進行體育學習內容、評價與方法選擇和設計，促使學生參與體育學習的結果發生實質性改變，讓學生會學。如，學生能自覺發現身體練習問題，明確解決身體練習方法，恰當進行身體練習的自我評價，愿與同伴分享學習成果，合理進行練習效果評價，愛護并管理場地器材等。在實踐中，分運動技能學習層次進行評價，能讓教師清晰教學內容，讓學生懂得要會什么。

1.動作符號學習“會”的評價內容

主要是在動作技能形成過程中，如何將身體動作的符號學習概念進行物化。如，學生學會左右滑步、前后滑步等位移動作符號，兩臂平舉、斜下舉等徒手動作符號，踢球、運球等器械動作符號。

2.運動邏輯學習“會”的評價內容

主要體現在運動邏輯理解上，是對身體運動基本規律的認知。如，左與右、大與小、遠與近等空間認知的內容，怎樣跨越、如何躲閃等運動邏輯內容，體轉、環繞等運動關系內容。

3.應用意義學習“會”的評價內容

將學生習得的運動技能應用于身體發展實際需要，形成良好的學習習慣。如，將運動競賽、運動休閑、健身運動等相關知識和方法進行實踐應用的態度和能力;遵守規則、吃苦耐勞、戰勝困難、追求卓越的體育品德。

參考文獻：

[1]鄧若鋒.身體練習體驗的體育教學理論框架構建[J].體育學刊，2016，23（1）：112-120.

[2]于素梅.核心素養培育背景下“樂動會”體育課堂建構[J].體育學刊，2018，25（2）：63-67.

[3]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典[M].商務印書館，2005（6）：1290.

[4]鄧若鋒.運動技能學習層次構建[J].體育學刊，2018，25（1）：11-16.