創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 服務(wù)“三有課堂”

劉正東

教學(xué)情境是指師生在體育技能的學(xué)習(xí)過程中，為達(dá)成預(yù)定的技能目標(biāo)，引入或創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)技能相適應(yīng)的情境或氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的良好情緒，引發(fā)學(xué)生良好的技能練習(xí)情感，幫助學(xué)生迅速而正確地掌握技能，以提高技能學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。技能學(xué)習(xí)是體育學(xué)科實(shí)現(xiàn)育人的主渠道，重視體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，是體現(xiàn)小學(xué)體育“童趣、童真、童心”的兒童主體性的要求，是達(dá)成學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要路徑。

江蘇省的課堂教學(xué)一直追求簡(jiǎn)約和高效，重視技能學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)。在當(dāng)前突出技能、強(qiáng)調(diào)體能、加強(qiáng)運(yùn)用的新型體育學(xué)習(xí)課堂中，更需要在技能學(xué)習(xí)階段，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的技能和知識(shí)，這既是體育學(xué)科的獨(dú)特魅力，也是貫徹“三有課堂”（有技能、有體能和有運(yùn)用）的重要起點(diǎn)，是體育學(xué)科立德樹人、以“體”育人的學(xué)科價(jià)值的重要體現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，關(guān)注技能學(xué)習(xí)

體育游戲是學(xué)生參與體育活動(dòng)的主要形式，技能的學(xué)習(xí)是“三有課堂”的基礎(chǔ)，游戲情境的創(chuàng)設(shè)和推進(jìn)對(duì)于小學(xué)階段的技能學(xué)習(xí)尤為重要。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)歷和成長(zhǎng)需求，了解并借力學(xué)生熟悉的游戲，捕捉學(xué)生在技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)設(shè)游戲情境的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)、游戲和生活相聯(lián)系的游戲情境，在游戲的情境中達(dá)成技能學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)。

如，水平一（二年級(jí)）《趣味往返跑》一課，執(zhí)教教師運(yùn)用“龍娃闖關(guān)”的游戲情境讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、觀察、思考和練習(xí)折返跑，然后在闖關(guān)的過程中，加入本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——蹬地轉(zhuǎn)體。闖關(guān)1：小組站成一橫排，聽到口令后快速跑到對(duì)面拍響鈴聲后返回，然后再往返2個(gè)來回進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí);闖關(guān)2——“達(dá)芬奇密碼a”：小組按序出發(fā)，每人在按鈴下拿一個(gè)“密碼”返回，并按密碼順序排列在自制的軟繩梯內(nèi);闖關(guān)3——達(dá)·芬奇密碼b：打亂“密碼”，根據(jù)教師給出的數(shù)字串將相對(duì)應(yīng)的按鈴取回，每次只能1名學(xué)生去取密碼，先完成的隊(duì)伍獲勝。各個(gè)環(huán)節(jié)層層相扣，注重了在動(dòng)態(tài)的游戲中生成新的情境，讓學(xué)生在不同情境體驗(yàn)中不知不覺地學(xué)會(huì)了折返跑時(shí)蹬地轉(zhuǎn)體的運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)也充分享受著體育游戲帶來的樂趣。

再如，水平一（二年級(jí)）《小籃球：趣味投籃》一課中，執(zhí)教教師設(shè)計(jì)了“喜羊羊與灰太狼”的游戲情境，通過“羊村巡邏”（抱抱球，踏步走）“控制魔法球”（大樹——屈膝半蹲，開花——持球上舉，結(jié)果——投籃）;“攻擊狼堡”（通過變換投籃距離，籃筐的高度、角度進(jìn)行原地定點(diǎn)投）、“狼堡的致命一擊”（運(yùn)球至籃下，完成投籃）和“鐘點(diǎn)球”（游戲“老狼、老狼幾點(diǎn)鐘”，按鐘點(diǎn)的要求，手腳調(diào)整方向）等游戲環(huán)節(jié)，由易到難完成投籃動(dòng)作的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)體驗(yàn)了雙手胸前投籃的動(dòng)作方法。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，關(guān)注體能練習(xí)

問題情境，指學(xué)生在技能學(xué)習(xí)中遇到的問題以及組成問題所具有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的系統(tǒng)。營(yíng)造良好的問題情境，可以針對(duì)當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)下降現(xiàn)狀，有意識(shí)地通過技能學(xué)習(xí)的問題情境，關(guān)注體能練習(xí)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目標(biāo)。2018年3月，揚(yáng)州市在《關(guān)于印發(fā)〈2018年全市學(xué)校體育、衛(wèi)生、心理健康、藝術(shù)與國(guó)防教育工作要點(diǎn)〉的通知》（揚(yáng)教辦發(fā)〔2018〕26號(hào)）文件中首次明確要求：體育課應(yīng)有適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，要求每次課的運(yùn)動(dòng)密度不低于50%，每次課50%以上的時(shí)間達(dá)到中等偏上運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，每次課安排形式多樣的身體素質(zhì)練習(xí)。因此，通過創(chuàng)設(shè)技能學(xué)習(xí)的問題情境，有利于落實(shí)教育主管部門加強(qiáng)體能練習(xí)的要求。

如，在水平一（二年級(jí)）《技巧：直體滾動(dòng)》一課中，執(zhí)教教師以“小鉛筆”為主線，有意識(shí)地創(chuàng)造了5個(gè)問題情境。問題情境1——如何整理袋子？旨在讓學(xué)生嘗試多種滾動(dòng)方式;問題情境2——直體滾動(dòng)時(shí)如何拉直袋子？旨在解決手臂伸直滾動(dòng)的問題;問題情境3——掛圖上是如何滾動(dòng)的？強(qiáng)調(diào)模仿“鉛筆”直體左右滾動(dòng)，體會(huì)肩膀和腰髖發(fā)力的問題;問題情境4——能不能與你的同伴進(jìn)行分享？把“繃帶”（帆布袋子）作為獎(jiǎng)勵(lì)的“獎(jiǎng)品”，鼓勵(lì)學(xué)生快速準(zhǔn)備練習(xí)直體滾動(dòng);問題情境5——你能不能用“繃帶”學(xué)會(huì)袋鼠跳？完成本節(jié)課的體能練習(xí)。整個(gè)問題情境的教學(xué)實(shí)施過程中，執(zhí)教教師立足學(xué)生的速度、力量、耐力、柔韌、靈敏等5項(xiàng)基本身體素質(zhì)，有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行身體專項(xiàng)練習(xí)，體現(xiàn)了補(bǔ)償性的原則，促進(jìn)了學(xué)生身體素質(zhì)的均衡全面發(fā)展。從現(xiàn)場(chǎng)的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)來看，本節(jié)課的練習(xí)密度為65%，平均心率為121次/min，執(zhí)教教師讓學(xué)生在學(xué)會(huì)肩關(guān)節(jié)和髖關(guān)節(jié)同時(shí)向滾動(dòng)方向協(xié)同用力的直體滾翻方法的基礎(chǔ)上，保證了學(xué)生的基本體能練習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，關(guān)注學(xué)會(huì)運(yùn)用

學(xué)會(huì)運(yùn)用是碎片化知識(shí)和技能內(nèi)化為運(yùn)動(dòng)能力的必由之路，體育技能的學(xué)習(xí)，必須重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有技能的拓展提升，要讓學(xué)生感受到技能就在身邊，技能可以改變生活質(zhì)量、提高生存技能，從而達(dá)到讓學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用綜合的知識(shí)解決生活中較為復(fù)雜的問題”。

如，水平一（二年級(jí)）《跑：快速變向跑》一課，在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程中，執(zhí)教教師將學(xué)生熟悉的繪本《逃家小兔》編入教材，創(chuàng)設(shè)了“小兔子和兔媽媽幸福生活”的教學(xué)情境：“變一變（游戲：學(xué)開車）”：“小兔子”變成“小汽車”，“兔媽媽”變成“交警”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何變向跑;“畫一畫（游戲：跑圖形）”：讓學(xué)生變成“小畫筆”，畫出自己喜歡的圖形，并鼓勵(lì)學(xué)生4人一組，合作跑出小組設(shè)計(jì)的圖形，鞏固變向跑技能;“學(xué)一學(xué)（游戲：學(xué)本領(lǐng)）”——在“小兔子”學(xué)習(xí)準(zhǔn)確拍肩、拍手和拍小腿的基礎(chǔ)上，引出快速變向跑的技能口訣（一停二蹬三快轉(zhuǎn)，靈活變向如閃電）;“閃一閃（游戲：閃電兔）”——讓學(xué)生快速地跑動(dòng)，靈活地變向閃躲。通過以上4個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，執(zhí)教教師巧妙地將單一枯燥的變向跑技能與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活情境相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生生活中的活動(dòng)和比賽，最終組合成了學(xué)生易于接受的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，更好地促進(jìn)了運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)化，充分體現(xiàn)了源自童心、體現(xiàn)童真、弘揚(yáng)童心的生本主義學(xué)習(xí)觀。

四、創(chuàng)設(shè)主題情境，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成

主題情境是指某一技能學(xué)習(xí)中相關(guān)的環(huán)境、氛圍或者背景，具有持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)技能的欲望，遷移相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和技能，為學(xué)習(xí)的新技能奠定良好方法和技能的情境。教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)生成，注重創(chuàng)設(shè)主題情境，能夠?qū)⒕毩?xí)內(nèi)容創(chuàng)編成引人入勝的故事情節(jié)，通過寓教于樂激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法、掌握技能。

如，水平一（一年級(jí)）《原地支撐跳躍：跳上跳下》一課，課的開始部分，執(zhí)教教師以“青蛙找朋友”為主題情境，在音樂的伴奏下，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各種跑的練習(xí)，熱身活動(dòng)選擇學(xué)生們生活中熟悉的“C哩C哩”舞蹈，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣;課的基本部分以“青蛙學(xué)本領(lǐng)”為大主題，通過“搭房子”（讓學(xué)生推手充分，防止運(yùn)動(dòng)傷害）、“粉刷匠”（利用游戲，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)手臂伸直、推手有力的動(dòng)作要領(lǐng)）、“青蛙跳”（初步體驗(yàn)支撐跳躍推手的感覺）和“跳礁石”（起立跳下）等微主題，并結(jié)合口訣“一撐二跳三下四亮相”讓學(xué)生學(xué)會(huì)組合動(dòng)作，最終體驗(yàn)、掌握了支撐跳躍的動(dòng)作技術(shù);在課的身體練習(xí)環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師通過創(chuàng)設(shè)“搶灘登陸”微主題，帶領(lǐng)學(xué)生在游戲的情境中進(jìn)行協(xié)調(diào)性練習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。整堂課在主題情境的引領(lǐng)下，通過大主題和微主題的層層遞進(jìn)，不斷生成新的學(xué)習(xí)點(diǎn)，體現(xiàn)了科學(xué)的預(yù)設(shè)、藝術(shù)的生成。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)場(chǎng)地、器材的基本情況，學(xué)生的學(xué)情以及教師對(duì)教材的個(gè)性化理解來靈活安排、巧妙構(gòu)思。在教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、養(yǎng)成健康行為、塑造體育品德，是“三有課堂”不懈追求的目標(biāo)。教學(xué)情境既是技能運(yùn)用和結(jié)構(gòu)化的過程，也是師生學(xué)習(xí)的資源，更是成長(zhǎng)的平臺(tái)。