小學數學小組合作學習教學探討

梁登月

一、營造學習氛圍，激發小組合作的興趣

在小組學習討論爭辯過程中，學生的思維呈開放狀態，不同程度的思維相互碰撞，往往會引發創造的火花，從而開闊學生思路，同時不同的見解，不同的思路也可以進行廣泛的交流，正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的各種認識差異都展現在這個過程中。學生在各種認識矛盾的交鋒中集中正確意見，選擇最佳思路總結一般規律，這個過程是學生認識不斷深化的過程，也是思維不斷發展的過程，在這個過程中學生不但獲得知識，而且發展了思維，并培養了學生合作探究的精神。就需要教師用良好的精神面貌去感染學生，刺激和調動學生的學習熱情在數學教學中，要想讓學生學得愉快主動，并從中獲得樂趣，數學教師的情緒狀態對學生的影響至關重要。從許多的教學經驗中，我們同樣可以深深地感受到這一點。教師全面的綜合素質、旺盛的熱情，尤其是發自內心的教學情感，就猶如讓學生服用了強烈的興奮劑，使他們自始至終興致盎然。這就要求我們必須發自內心地去愛學生，全力以赴地投入教學。所謂的快樂教學才能成為可能，才能讓數學課堂充滿生機和活力。只要樹立以學生發展為核心的教學理念確保將知識的提升和能力的改善作為教學的關鍵。能夠讓學生在輕松快樂地投入到研究活動中去。就是成功的課堂。

二、小組合作學習對小學數學教學中的作用分析

小組合作還有利于學生合作意識的形成。提升交流能力，學生通過分組討論與交流，探討問題解決之道，能使學生為了共同學習目標而努力，在合作中消解分歧，達成共識，潛移默化地形成合作意識，鍛煉了語言表達與交流能力之余。亦有益于學生的全面發展。培養學生在討論中發現問題、思考問題以及解決問的能力也就是培養學生的自主學習和合作學習能力，教師應該扮演引導者的角色，在課堂上提出一些具有探討價值的問題。這些問題在吸引學生注意力的同時也能夠引學生的思考。學生面對教師提出的問題，自然就會進行思考。根據教師提出的問題，學生會產生自主的聯系，進行更加深入的探討和學習，達到小組合作學習的目的。所以說教師提出的問題是非常關鍵的。要讓學通過這樣的問題來看清問題的本質。

三、多樣的教學手段，培養小學生學習興趣

小學生的年齡特點決定了他們注意時間較短，自制力較差。因此，在課堂教學中，不同的教學方法有利因材施教，提高學生學習的興趣，從而達到高效的學習課堂。

第一，教師要善于把抽象的概念具體化。如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學游戲；關鍵處的設疑、恰當的懸念；變靜為動的電化教學等等，盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我學”變為我要學”提供物質內容和推動力。

第二，教學內容生活實際密切聯系，可以把學生的注意力集中到解決的問題上。聯系實際生活中的問題，讓學生感到生活中處處有數學，這樣學起來自然有親切感、真實感。現在的小學教材已經不是粗糙的理論教授和完全的數學符號了，在數學教材中有引人注目的插圖。有生活問題大探究，也有生活小實驗等。所以在教學的過程中教師合理地好這些生活化的教學情境，讓學生在熟知的環境下進行學習。小學生對陌生的知識和學習內容來說，興趣較淡，為此，優秀的數學教師會把這些知識內化到日常生活中來，將數學教學與生活融合起來。勾勒出“生活畫面”。對于低年級的學生來說，需要構建生活化的情境，比如在一年級新同學入校之后，數學教師在新課上就可以這樣引導學生：歡迎大家來到我們美麗的學校，為了迎接大家的到來，學校在校門口特意布置了花盆的擺放，你知道校門口兩邊一共擺放了多少盆花嗎？每一盆花中有多少朵？再看看我們這個新組成的班級，共有多少名學生呢？其中男生有多少？女生有多少？是男生多還是女生多呢？學生對這些問題的答案是回答不上來的。這時候教師就要引導學生，隨著我們學習的深入，這些知識我們都會慢慢的解決，這樣可以激發學生的學習興趣，建立數學思想。

總之，培養學生小組合作的意識和能力。利于學生自主地去探索知識，有利于培養學生的創新思維。