《長相思》評析

朵泓蕓

案例簡介：

本文評析的是特級教師王崧舟執教的人教版語文五年級上冊課文《長相思》。

本課的教學，王老師分為四個板塊。在第一板塊的教學中，王老師從王安石眼中的鄉愁、張籍筆下的鄉愁，切入到“在納蘭性德眼中的鄉愁又是什么呢？”然后引導學生讀詞，從讀準字音，到讀準節奏，再到讀出自己的味道，讀出自己的感覺。

在第二板塊的教學中，承接了上面教學中學生對《長相思》模模糊糊的感受，王老師很自然地提出了“長相思，長相思，作者為什么會如此地長相思呢？”在王老師的引領下，學生讀懂了詞意，讀懂了納蘭性德身在征途，卻心系故園的無奈和痛楚，進而讀懂了納蘭性德為何要如此的長相思。

第三板塊，王老師讓學生學生展開了想象，完全沉浸在納蘭性德的孤獨和無奈中，然后話題一轉，讓學生想象著把作者家鄉的畫面寫下來。

第四板塊中，王老師話鋒又一轉，告訴學生“故園”的畫面在這樣的離別中破碎了。接下來，便是一遍又一遍地誦讀《長相思》。而后，王老師引用另一首詞《菩薩蠻》，一問再問大家：“問君何事輕別離？”最后，課在朗朗讀書聲中結束。

評析：

一、以讀促講，讀中感悟

1.朗讀目標明確、要求具體

朗讀是小學語文教學中比較重要的訓練手段之一，朗讀的訓練有助于培養學生形成良好的語感，加深學生對文本的感悟。而教師有明確的朗讀目標和具體細致的朗讀要求，會使朗讀的訓練更具有方向性和目的性，也使朗讀的水平有了一個可以衡量的標準。有了這個標準，教師和學生的心里猶如有了一桿秤，就能更好地檢驗朗讀的水平。

2.朗讀指導到位

小學生受認知水平的影響，朗讀技巧欠缺，對文本的理解有限，這就要求教師能夠根據學生在朗讀中存在的具體問題，有針對性地對學生進行朗讀的指導。在教學中，王老師能夠根據學生的朗讀情況，做出具體而有效的指導，使學生的朗讀能力有所提高。

3.朗讀形式多樣

朗讀的形式多種多樣，多種形式的朗讀，有助于提升學生的朗讀興趣，避免學習倦態的產生。

二、創設情境，深化理解

1.詩意化的語言創設情境

詩意的語言為學生創設了理解文本的情境，有利于打開學生的思維，有利于加深學生的情感體驗，使課堂教學顯得從容自如而又有深度。此外，學生長期在這樣的語言環境下受熏陶，還有利于語言能力的發展。教學中，王老師主要是用富有詩意的語言將學生帶入與課文內容相一致的美妙境界。

2.不同感情基調的音樂創設情境

在教學中，王老師運用了兩段不同的音樂來促進學生的自讀自悟。第一段音樂的播放，在層層深入的朗讀之后，將課堂推向了第一個高潮，讓學生沉淀了思緒，也烘托了悲愴的氛圍。而后，想象“故園”畫面的音樂的播放，讓學生仿佛置身于作者在家鄉的美好夢境中，接著，美好的音樂戛然而止時，不僅給學生充分的思考、領悟、品味，更預示著“故園”夢的破碎，就能讓學生更加深刻地體會到作者“身在征途，心系故園”的情感。

3.豐富的想象創設情境

在教學中，王老師讓學生閉眼想象“眼前出現了怎么樣的畫面和情景，仿佛看到了什么？聽到了什么？仿佛處在一個怎么樣的世界里？”在想象中舒展所思所想。然后教師話鋒一轉，在納蘭性德心里，他的家鄉又是怎樣的畫面怎樣的情景，轉入“心系故園”另一層面的想象，并要求把想象訴諸于文字。學生在《琵琶語》的伴奏聲中寫話時，教師用舒緩的語調提示學生，想象詞人在家鄉生活的多種可能性，借以拓展學生的思路。

三、聽、說、讀、寫有機結合

聽說讀寫能力，是相對獨立的但又有著密切聯系的四種語文能力，是學生應具有的傾聽與口頭表達、閱讀與寫作的綜合能力。聽說讀寫能力的提升，是全面實現語文教學目標的要求，是學生綜合語文素質提高的重要體現。在教學中，王老師始終關注著孩子聽說讀寫能力的培養。

四、建議

1.課堂話語權的分配要合理

課堂話語權指在課堂情境中使用的、理解或創造性理解文本內涵的權力。合理的分配課堂話語權，有利于促進學生深入的思考，提升學生的文本感知能力和語文綜合素養。王老師在教學時，將《長相思》誦讀和對意境的想象，留給了學生，同時，在后半場，對《菩薩蠻》的對話權，也留給了學生。不過，從文本的學習看，學生對《長相思》的感悟，并沒有從他們的原始理解出發，而依照教師設定的路線發展。

2.詩意化的語言會否成為一把雙刃劍

王老師的這節課讓我們再一次領略了他的詩意語文教學，這種詩意猶如一條清溪潺潺地流過學生的心田。但過度詩意化的語言，會不會抬高教師在課堂中的地位，這樣詩一般的語言，會不會讓學生在課堂上有壓迫感和疏離感，從而不利于自由、民主、平等的和諧課堂氛圍的建立呢？詩意化語言的到底要到達怎樣的程度，這也是長期以來我一直在教學中一直探尋的。

收獲：

1.要恰如其分的創設情境

創設情境，有利于激發學生的學習欲望，使學生在學習中產生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。而通過對這節課的反復揣摩、研究，我覺得王老師通篇教學都在創設情境，而其中較為行之有效的一環，就是在學生思維的障礙處設置情境來突破重難點，讓學生運用已有知識與體驗去分析思考，自己發現問題和矛盾的所在。

2.要深入、到位地挖掘課程資源

課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素。準確而深入地解讀文本、挖掘文本內涵，是上好課的前提。而充分利用文本中的資源，則會讓教學起到事半功倍的效果。在今后的教學中，我要學習王老師深入、到位的挖掘課程資源，仔細備課，深入全面地挖掘課程資源，然后再把這些資源進行有效的整合。

3.要從整體感知文本

整體感知，是學生對學習內容的整體領悟和宏觀的理解。整體的感知學習內容，能夠讓學生對學習的要點有大體的領會和把握，進而引導學生深入思考，方便后續教學。同時，整體感知也有利于學生對學習的內容形成概括的、系統的認識，避免了認知上的碎片化、零散化。所以在今后的教學中，我要在課堂教學中加強對文本的整體的感知和理解，避免割裂文本內容。