初中班主任班級(jí)管理中的問題與策略探究

張娜娜

一、引言

班級(jí)是學(xué)校的基本組成單位，學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)絕大部分是圍繞著班級(jí)展開的。班級(jí)管理成功與否，直接關(guān)系著學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的開展以及教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此班級(jí)管理至關(guān)重要。初中班級(jí)并不好管理，即使有優(yōu)秀的班主任帶班，班級(jí)管理工作也不一定面面俱到。隨著家長(zhǎng)們對(duì)孩子們教育的關(guān)注，家長(zhǎng)群體對(duì)班級(jí)管理的介入，初中的班級(jí)管理工作也不僅僅是處理與學(xué)生有關(guān)的工作，還得面對(duì)形形色色的家長(zhǎng)群體。因此初中班級(jí)管理的深入研究勢(shì)在必行，是學(xué)校管理，學(xué)校教育的必備課題。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)班級(jí)管理的研究有很多，其中對(duì)班級(jí)自主管理的研究深受國內(nèi)外學(xué)者的青睞。筆者作為一種初中教學(xué)的班主任近來發(fā)現(xiàn)，班級(jí)管理以及自主管理中出現(xiàn)一些問題。在此，本文試從班級(jí)管理的概念，班級(jí)管理問題的出現(xiàn)，班主任班級(jí)管理策略等方面進(jìn)行探討班級(jí)管理的重要性。

二、班級(jí)管理和班級(jí)自主管理

（一）班級(jí)管理

學(xué)術(shù)界對(duì)班級(jí)管理的定義有不同的表述。勞凱聲認(rèn)為“班級(jí)管理包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班級(jí)的管理，又包括班主任對(duì)班級(jí)的管理，還包括學(xué)生的自我管理，班主任對(duì)班級(jí)的管理是指班主任按照教育目標(biāo)和學(xué)校教育計(jì)劃的要求對(duì)班級(jí)進(jìn)行組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制，建立和發(fā)展班集體以全面實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)。”筆者認(rèn)為勞凱聲的說法更全面，更符合實(shí)際。

（二）班級(jí)自主管理

對(duì)于班級(jí)自主管理的概念，學(xué)者們定義不一，但可看出共同處，都強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的積極性，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自立，促進(jìn)自主發(fā)展。筆者認(rèn)為班級(jí)自主管理就是依據(jù)國家的教育方針，在學(xué)校教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，在科學(xué)民主基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生參與管理班級(jí)事務(wù)，從而提高自我認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)自我管理，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

三、初中班級(jí)管理問題的呈現(xiàn)

近來與眾班主任訪談交流發(fā)現(xiàn)，班級(jí)越來越難管理，出現(xiàn)了許多問題。主要有：

（一）班級(jí)目標(biāo)管理有待加強(qiáng)

一般來說，建立一個(gè)組織，應(yīng)有近景目標(biāo)、中期目標(biāo)、遠(yuǎn)景目標(biāo)。一個(gè)目標(biāo)明確的班級(jí)，開展各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)會(huì)有條理性，各項(xiàng)工作有序進(jìn)行。

經(jīng)訪談?dòng)^察發(fā)現(xiàn)，很少有班主任與學(xué)生民主商討制定目標(biāo)。有的班級(jí)，班主任處于絕對(duì)的管理地位，幾乎沒有學(xué)生參與過制定班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃。忽視學(xué)生的主觀感受，學(xué)生被動(dòng)地成為被管制的人，從而積極性和主動(dòng)性沒有有效發(fā)揮，班級(jí)活動(dòng)的開展也不是很順利。

（二）班級(jí)常規(guī)管理落實(shí)不到位

班級(jí)常規(guī)是班級(jí)管理的形式體現(xiàn)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多班級(jí)都制定了班級(jí)常規(guī)，形式不定，以班級(jí)管理量化細(xì)則這種形式最為常見。但是也發(fā)現(xiàn)往往只是體現(xiàn)在文字上，沒有落實(shí)到行動(dòng)上。即使有落實(shí)，也是堅(jiān)持了一兩個(gè)月就沒有了下文。受傳統(tǒng)教育影響，很多班主任嘔心瀝血，為班級(jí)學(xué)生做了很多耐心細(xì)致地工作，但其反響可能并不好，從而沒有再堅(jiān)持這種民主管理的班級(jí)常規(guī)，而是在教育學(xué)生的方式方法上，仍然以批評(píng)懲罰為主導(dǎo)，缺乏鼓勵(lì)激勵(lì)機(jī)制。從而出現(xiàn)班級(jí)管理上一些細(xì)節(jié)疏忽，不到位，沒有達(dá)到學(xué)校要求的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）學(xué)生的責(zé)任意識(shí)有待培養(yǎng)，進(jìn)取心有待加強(qiáng)

現(xiàn)在學(xué)生除具有初中生的共性表現(xiàn)外，還表現(xiàn)出其特有的責(zé)任意識(shí)欠缺，沒有堅(jiān)持性，進(jìn)取心不強(qiáng)。主要表現(xiàn)有，班干部組建困難重重，各個(gè)想爭(zhēng)當(dāng)班干部，經(jīng)選拔發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有服務(wù)精神，責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，一個(gè)工作安排下去只督促班干部就得五六次才能辦好；學(xué)生堅(jiān)持力不夠，前期有豪言壯語，后期執(zhí)行時(shí)一遇到困難就放棄。目標(biāo)定的不切實(shí)際，認(rèn)為自己可以實(shí)現(xiàn)，但是又懼怕這種的辛苦的過程。自我認(rèn)為我的努力沒有換來我想要的結(jié)果，因此還不如一開始就不努力，像其他人一樣輕松度過。

四、班主任班級(jí)管理策略

（一）班主任提升自身素養(yǎng)，制定切實(shí)可行的班級(jí)管理目標(biāo)

一個(gè)班級(jí)的良好運(yùn)行，離不開班主任的指揮和運(yùn)作。班主任自身要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)知識(shí)，扎實(shí)學(xué)科知識(shí)，拓展科學(xué)文化知識(shí)的行為，要以豐富的文化知識(shí)為依托，在教育教學(xué)管理實(shí)踐中，完善自身組織管理，教育實(shí)踐，處理突發(fā)實(shí)踐等各項(xiàng)能力，從而才能積極引領(lǐng)班級(jí)一直不斷進(jìn)步。

初中班級(jí)是學(xué)生生活學(xué)習(xí)以及健康成長(zhǎng)的重要地方，一個(gè)學(xué)生能否在良好的班級(jí)氛圍中得到多角度全方位的發(fā)展，這依賴于班主任能否從生活，學(xué)習(xí)等各個(gè)方面入手，通過調(diào)查訪問等有效手段摸清本班級(jí)的情況，并與同學(xué)們共同商討制定適合本班級(jí)的，切實(shí)可行的班級(jí)管理目標(biāo)。

（二）發(fā)揮學(xué)生自治，凸顯學(xué)生的主人翁地位，落實(shí)班級(jí)常規(guī)管理

從學(xué)校角度講，就是為學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)和條件，使學(xué)生能夠自覺地組織起來，養(yǎng)成學(xué)生自己管理自己的能力。

學(xué)生責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，進(jìn)取心薄弱，在于學(xué)生的自治能力沒有有效得到鍛煉，主人翁意識(shí)沒有彰顯出來。為發(fā)揮學(xué)生的自治，作者認(rèn)為就類似與現(xiàn)在試行的縣管校聘制度，只不過適用于更小的單位班級(jí)中。在實(shí)行之前，班級(jí)要民主制定班級(jí)常規(guī)管理制度，并以班級(jí)量化分?jǐn)?shù)展示出來。班主任可深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，喜好等，做好學(xué)生檔案。

（三）依托學(xué)校，團(tuán)結(jié)科任教師和家長(zhǎng)，形成教育合力

一個(gè)班級(jí)的健康良好的運(yùn)行發(fā)展，一定得以學(xué)校的教育方針為指導(dǎo)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際制定切實(shí)可行的班級(jí)管理目標(biāo)。班主任要及時(shí)領(lǐng)會(huì)學(xué)校對(duì)班級(jí)管理的精神和意見，與學(xué)校各部門多溝通，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，及時(shí)改進(jìn)班級(jí)管理方式方法，同時(shí)及時(shí)匯報(bào)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的建議，從而使班級(jí)工作有序發(fā)展。

一個(gè)班級(jí)的良好發(fā)展也離不開科任教師們辛勤付出。科任老師有時(shí)會(huì)為班主任提供很多班主任了解不到的學(xué)生情況，從而可以全面掌握學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，更好地管理班級(jí)。

在班級(jí)的健康發(fā)展中，家長(zhǎng)的力量也是不容忽視的。對(duì)一個(gè)孩子的了解，還有比家長(zhǎng)更為用心和全面的嗎？家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，學(xué)生的現(xiàn)狀和從小所受的家庭熏陶是分不開的。對(duì)學(xué)生的全面了解，尤其是對(duì)初中這個(gè)特殊的青少年的群體的全面了解，是離不開對(duì)家庭環(huán)境的分析的。