健康的心理，讓花朵開得更燦爛

趙文麗

孩子的面孔是天真無邪的，孩子的笑容是燦爛的，孩子的心靈是純潔的，孩子的眼睛是充滿好奇的……但是隨著生活水平的提高，孩子在優(yōu)越的生活條件中已經(jīng)感覺不到生活的幸福；在全家人簇擁下已經(jīng)感覺不到珍惜；在學習的重壓下已經(jīng)失去了童年應(yīng)有的快樂、自由。各種各樣的心理問題日益凸顯出來，我們的孩子失去了孩子應(yīng)有的笑容。教育部1999年13號文件《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。這意味著，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當成為一個合格的心理輔導員，承擔起開展心理健康教育的新任務(wù)。

讓學生擁有健康的心理我們該怎么做呢？

一、和諧的環(huán)境、氛圍，讓學生健康成長

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。

創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發(fā)小學生多種經(jīng)驗，誘發(fā)小學多種活動行為的功能。在活動場內(nèi)，設(shè)計豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發(fā)了小學生的求知欲，培養(yǎng)了小學生的探索精神與生活情趣。

和諧的家庭氛圍，讓學生感受到家的溫馨。“嬌生而不慣養(yǎng)”現(xiàn)在都是獨生子女，每個孩子在家里都被寵壞了，但是做錯了該批評還得批評。全家人齊心協(xié)力給孩子創(chuàng)設(shè)一個怡人的家庭氛圍。

二、民主和諧的師生關(guān)系，是學生健康成長的沃土

心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關(guān)系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實。

1.平等相待學生，跨越陳舊的“代溝”

在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問。還記得我們小學的教師在教學方面他是一個優(yōu)秀的教師，但是他除了上課從來不和我們說說話 ，嚴肅的有點過了。許多年后我們會想起來缺少了一種叫做“思念”的東西。

心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養(yǎng)學生對學習的一種良好心態(tài)？教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。

2.理解——澆開希望的花朵

我們成年人渴望得到別人的理解，小孩子更是如此。還記得有這樣的一件事讓我難以忘記：我們班有這樣一個調(diào)皮的學生曉風（化名），他總是惹是生非。又一次因為打架需要請家長到校，可是他的爸爸剛?cè)ナ溃瑡寢寗傋鐾晔中g(shù)還躺在家里的床上。我將情況和被害者家長說了，但是他們居然不聽什么解釋逼著曉風一定要讓家長到場，情急之下我含著眼淚說：“我是他的班主任，今天我就是他的家長，有什么要求你說吧！”曉風這個很少哭的孩子頓時嚎啕大哭。家長見此才得以打住，草草解決后回家了。這件事情后他特別的聽話，像變了一個人似的，畢業(yè)后一直和我保持著聯(lián)系，。

用真誠換真誠，讓學生切實感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。

三、真心真愛，讓學生找到回家的路

教師應(yīng)重視那些存在各種缺點的學生，多關(guān)心有心理障礙的學生。因為這些學生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當學生需要關(guān)心、幫助時，老師應(yīng)及時伸出援助之手幫助學生，使學生幼小的心靈得到鼓舞，讓學生相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

我時常會想起初中的班主任，是她塑造了一個全新的我。初一才入校，一個陰差陽錯的機會我當上了語文課代表，這簡直就是不可思議的事情，因為小學的我可是個問題學生。可是就是這樣的賞識激發(fā)了我無窮的潛力，我時時提醒自己不能讓老師失望，我急起直追。功夫不負有心人，初中三年我的語文成績名列前茅。我永遠忘不了她眼含贊賞的微笑，里面蘊藏了無窮的力量。填報志愿時我毫不猶豫的填報了師范，因為我深深感受到教師真的有“點石成金”的魔力。

“人之初，性本善”只。加強學校心理健康教育是當前學校教育改革在新形勢下的新視角，它注重全體學生的心理素質(zhì)的發(fā)展。雖然，開展心理健康教育的方法與途徑有很多，但我個人認為，事實也證明了，當學生需要關(guān)心、幫助時，教師只有對學生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學生的心靈，才能讓學生更好地去掌握科學文化知識。學生只有在教師“真愛”的陶冶下，才能更積極地投入到學習中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。

讓我們每一個人都來關(guān)心、維護孩子的心理健康，讓他們的身心都得到充分、健康地發(fā)展，讓心靈之花開得更加燦爛！