激發學生初中數學學習興趣的方法探索

李建軍

《新課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”要求學生的數學學習過程“應當是一個生動活波的、主動的和富有個性的過程”。而實現這些目標的前提是學生要對數學學習感興趣。興趣是事業成功的先導，是學好數學的源泉和動力。注重對數學學習興趣的培養，引導學生走進數學，親近數學，研究數學，培養學生的數學學習興趣，是素質教育的重要方面之一，也是激發學習熱情，產生內在動力的關鍵。因此，培養學習興趣是轉變學生學習方式，實現自主學習、合作學習、探究學習，取得良好學習效果的重要條件。如何培養和激發學生學習數學的興趣，是數學教師們需要探討和解決的重要課題。在激發學生數學學習興趣方面，我做了一些嘗試。

一、懸念和質疑是激發學生學習興趣的基石

疑是思維的開端，是創造的基礎，是產生求知欲望和興趣的源泉。在數學教學中，教師要善于利用問題設疑來鼓勵和激發學生獨立思考、積極探索，點燃其智慧的火花，從而培養學生學習數學的興趣。例如：在講“有理數加法運算律”中的“結果相同結合法”解決“1+（-2）+3+（-4）+…+49+（-50）”這一問題時，先給學生講高斯的故事：高斯是德國著名的大科學家，他最出名的故事就是在他10歲時，小學老師出了一道算術難題：計算1+2+3+…+100=？ 這下可難倒了剛學數學的小朋友們，他們按照題目的要求，正把數字一個一個地相加。可這時，卻傳來了高斯的聲音：“老師，我已經算好了！” 老師很吃驚，那同學們想不想知道高斯是如何在短時間內算出老師所謂的難題的呢？學生們異口同聲地說“想！”。我們來看高斯的算法：因為1+100=101，2+99=101，3+98=101，……，49+52=101，50+51=101，而像這樣的等于101的組合一共有50組，所以答案很快就可以求出：101×50=5050 。沒等我說完，有的學生就開始嘀咕剛才展示的那個問題了，非常有興趣地上完了這節課。這種緊扣教材且生動有趣的導言恰到好處地把學生引入了育人的知識境界，激發了他們求知的欲望。

二、動手和操作是激發學生學習興趣的航母

動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。例如：講圓錐的側面積時讓學生做一個扇形，再圍成一個圓錐，學生很容易得出圓錐的側面積就是它的展開圖扇形的面積。老師提問你還能發現什么呢？經過討論學生會發現圓錐的母線長就是展開圖扇形的半徑，圓錐的底面圓的周長就是展開圖扇形的弧長。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學比看教師拼、擺，聽師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能激發學生的數學潛能。

三、 學以致用是激發學生學習興趣的源泉

數學源于生活，數學植根于生活。在數學生活化的學習過程中，教師引導學生作廣泛溝通，會使學生“領悟”出數學源于生活，又用于生活，數學有很強的應用價值這個重要道理。對任何知識的學習，前提是感到有用，才會有學的興趣。既然數學來源于生活，那么我們的數學教學就應該聯系生活、貼近生活、走進生活、借助生活中的實際例子學習數學，從生活中抽象出數學問題，將實際問題和數學問題緊密聯系起來，使學生確信生產生活離不開數學，便可進一步激發他們學習的興趣。

四、實踐和感受是培養學生學習興趣的催化劑

實踐出真知。實踐課是學生最感興趣的課，實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用也起著重要作用。聽到的終會忘掉、看到的才能記住，親身體驗過的才容易理解和運用。因此，要加強課外實踐活動。例如，在三角形全等判定的教學中，我讓學生剪三個任意三角形，再找三根可拉伸的飲料吸管，用兩個大頭針連接起來，這樣組成一個角度與邊長可以任意改變的動態三角形。我讓同學們探究：當這個動態的三角形與任意一個固定三角形邊邊邊、邊角邊、邊邊角、角角角、角角邊、角邊角相等時，兩個三解形是否全等？學生一邊操作，一邊自由討論，看看哪些條件能保證兩個三角形全等？對于爭論最大的邊邊角問題，讓學生充分發言并進行演示。這樣做，學生既理解了知識，又學會了解決實際問題的方法。經常讓學生去實踐，運用所學知識解決實際問題，不但有助于培養學生的學習興趣，學生應用數學的意識也會逐漸形成。

五、歸納和提升是培養學生學習興趣的助推器。

在數學的學習中，學生感到最難的莫過于繁多的公式定理，學生記不牢，也就用不好，而單純的死記硬背，又往往容易記錯。這時老師若對某些公式加以概括提煉，編一些形象的口訣、圖表，學生會很感興趣，樂開接受，記憶牢固，會收到事半功倍的效果。例如：解一元一次不等式組幫助學生歸納為“同大取大、同小取小，大小小大中間找，大大小小解不了”；講授完全平方公式可以引導學生歸納成“首平方、尾平方、積的二倍放中央、中間符號同前方”；二次函數的平移是學生最頭疼的問題之一，將其概括為“括號內左加右減，括號外上加下減”，學生很快就能變繁為簡，變難為易。學生先前對數學的恐懼，甚至是厭惡已不復存在，極大地增加了他們學習數學的興趣。

積極的嘗試，使我親身體驗到了學生濃厚的數學學習興趣對教學所起的促進作用；大膽的探索，使我感到培養和激發學生學習數學興趣途徑的多樣性。巧設懸念、加強實踐、動手操作、聯系實際、歸納提升，使學生的數學學習興趣普遍得到提高。只要不斷嘗試，聯系實際，大膽探索，及時總結，學生學習數學的興趣會隨著我們的努力與日俱增，才能有效的提高數學課堂教學的效率。讓學生感受數學的無窮魅力，從所謂的枯燥無味中解放出來，進入到其樂無窮的數學境地之中，讓學生主動地積極的態度去學習，以保持數學學習的持久性，從而，達到《新課程標準》提出要求，不同的人在數學上得到不同的發展。