有效歷史“問題”教學

林美芹

據我所知在農村中學的歷史教學質量普遍較差。如何穩步提高農村歷史教學質量，是個十分艱巨的任務。為此，在教學中如何改進教師的教學方法，調動學生學習的積極性？是值得我們深思的。下面，筆者就歷史課堂中如何進行“問題”教學，增強學生學習興趣，提高教學質量，談一些看法。

一、“問題”教學的重要性

現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲。沒有問題，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表面和形式的。可見，問題“是深入的階梯，是長進的橋梁 。”“問題”教學符合中學生的心理特征。教師在授課中不時提出發人深思的問題，打開扇扇閉鎖著的心扉，使師生之間、生生之間的雙邊活動處于一種和諧的教學氛圍之中。實踐也表明，“問題”教學會激發學生強烈的學習愿望，從而集中注意力，積極主動地投入學習。“問題”教學能培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象和概括能力。“問題”教學還可以激發學生的求異思維和創造思維，是實現課改的有效途徑。

二、“問題”教學法中問題的設計

（一）教師設計課堂“問題”，把學生帶入“問題”情境

1.導入新課時，“布疑設懸”，創設“問題”情境

教師一開始上課就可設幾個問題，引起學生的注意，讓學生帶著一種渴望的心理投身到學習活動中。通過設問，讓學生對即將學習的內容有“相見恨晚”的感覺，從而激發學生熱切的學習動機。

2.利用課本中原有的問題，創設“問題”情境 教師要充分利用教材資源，教材“導引中的問題”“課中的思考題”“課后的閱讀與思考”“解析與探究”“自我測評”，都是比較關鍵的問題，核心的問題，都能激起學生的求知欲，應根據學生需要適當地引導學生探究、觖決。

3.利用教材中相關文字材料、圖片、模型等直觀教具，創設“問題”情境

有效地利用教材提供的文字、圖片等信息，通過種種設問，培養了學生歷史思維的能力。

4.提供課外史料，創設“問題”情境

史料包括：文獻資料、數據表格、歷史地圖、詩詞歌賦等。將材料融入到歷史教學中，提高課堂教學氛圍，同時培養學生閱讀和獲取信息的能力。

5.一堂課結束前留疑，創設“問題”情境

（二）教師創設情境，啟發學生發現問題、提出問題、解決問題

在傳統歷史教學中，我們總是忽視學生的主體作用。教師考慮的是自己怎樣提問使教學變得更為巧妙，而忽視引導學生提出問題。為了貫徹新課標要求，筆者認為引導學生敢于提出問題，會提出問題相當重要，對學生思維發展更有促進作用。學生是否會提出問題，是他們是否學會學習的標志。

1.營造學生提問氛圍，激發他們學習的熱情

在農村中學，學生學習自主性并不強。受傳統教學影響，學生長期形成了依賴教師的習慣，不會發現問題、提出問題。為了能讓學生提出問題，上學期初我就對學生提出要求：以后每學期每生都必須要提出一定數量問題。在同等條件下，讓學生比試誰提出的問題數量多，質量高。把提出問題的數量與質量，作為學生學業成績評價的一項內容，激發他們的提問熱情。

2.鼓勵學生，逐步教會學生發問

質疑能力的培養對學生的學習非常重要。為此教師要改變過去師問生答的模式，把提問的權利適當還給學生，調動學生學習的積極性。那么教師如何引導學生提問？下面以《辛亥革命》一課為例，具體做法如下：一是指導學生對教材中基本概念的提問。對基本概念的掌握是理解教材的基礎，首先要對基本概念提出問題。二是指導學生對歷史事件發生的原因、背景的提問。三是指導學生對歷史事件具體表現、過程、結局的提問。四是指導學生對歷史事件影響、意義、作用等進行提問。五是指導學生通過聯系、比較提問。六是指導學生對歷史事件評價進行提問。七是指導學生通過假設提問。教師通過示范、指導，讓學生產生問題，逐步提高學生的提問能力。

三、“問題”教學法中應注意的幾個問題

首先，教師提的問題要受教學課程標準的制約。提問的問題要讓學生對之有濃厚的興趣，題目難度要適當，要考慮學生的心理特點、認知水平和情感體驗。提的問題也不能太偏難、偏深、脫離學生思維發展的實際，挫傷學生探究的積極性。問題要明確，不能含混不清，讓學生無所適從。

其次，教師在發問時，還要注意面向全體學生，注意問題難易程與學生能力強弱之間的分配，使班上的學生都得到發展。不能由于有些學生基礎差，就不對他們發問。對這一群體的學生，可向他們提 一些比較容易的題目，喚起學生的自信心，為他們自我表現和獲得成功提供機會，成功體驗多了，增強自信心。

再次，在教學時，要注意課堂提問的頻率。不能為了增加課堂氣氛，出現“滿堂問”，提問一些瑣碎無意義問題。既擠占了學生讀書思考的時間，也限制學生思維。不但達不到預期的教學效果，反而使正常教學會受到干擾。也不能常用“問題”帶領著學生去找尋系列的“標準答案”，這與“滿堂灌”沒什么兩樣，都沒把學生真正當作學習的主人，沒有給他們學習、思考的空間。

最后，教師提問后，應密切注意學生的動作、表情、注意力，注意學生回答問題的快慢與質量，對知識理解的深度和廣度。如遇到學生的思維活動產生障礙時，教師必須立即調控提問的內容和難度，從而引導學生順利回答問題。學生提出問題后，教師對學生所提的問題要進行篩選，刪除簡單的、沒多大價值的問題，然后結合教材內容的先后順序進行排列，相對容易的問題可讓其他學生回答，相對難的問題由教師釋疑。