在體育教學中實施對話教學的應用初探

杜躍軍

對話教育，它作為當代西方發達國家教育的指導思想，不僅是對傳統教育及現代教育的超越，而且也反映了當代教育發展的一種趨勢。新課程改革的推進需要尋找一個切入點，本文就對話教學在體育教學中理念、意義、如何實施、應注意的環節等方面提出了自己的思路與做法，以期在體育教學的實踐中能產生實際的功效。

一、我們需要對話教學

教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動，因此，教學可以被理解為一種溝通或活動，其中“對話”是教學活動的重要特點。對話是以民主、平等、理解、寬容為前提的。因此，對話必然是民主、平等、理解、寬容等精神的體現。在陶行知“教學做合一”的教育理論中，就有一個讓學生在學習中“解放嘴”的教育思想，我們從這個思想原創出發，注意到一種較完整的現代教學理論——對話教學理論。對話教學已經上升為一種教育精神和原則，它最本質的特征和最直接的要求就是現代教學將在對話中實現其民主與平等、溝通與合作、創造與生成。

二、對話教學的理念

對話既可以是一種教學的方法，又可以是一種教學的原則，對于對話教學的理解很容易分為兩個方向：一是把以對話為手段的教學視為對話教學，二是把以對話為原則的教學視為對話教學。兩種理解的意義差異是很大的。第一種理解的實質是對話方式在教學中的應用，第二種理解則是指體現現代對話精神的教學。作為一種語言學形式的對話和作為一個時代的行為原則的對話雖有一定意義上的聯系，但又是截然不同的。對話原則顯然承載著厚重的社會意義和文化意義。。

三、對話教學的意義

我們覺得對話教學不是在傳統教育教學理念范圍內復興或新興的一種教學方式，而是對傳統課堂教學的革命，既是教學認識上的革命，又是教學實踐上的革命。對話教學對傳統教學的革命意義體現在以下幾個方面。

（一）對話教學與傳統體育教學比較

傳統觀念重學生的接受，對話觀念重學生的感悟。訓誨——馴化型教學認為意義是可以被灌輸的，傳授——訓練型教學認為意義是可以被傳授的，而對話型教學則認為意義是在對話中生成的。對話型教學，學生首先是一個觀察者、聽者、說者、練習者，即體育運動的主體，他正是在體育活動中不斷“自得”而成長起來的，教學——對話只是為學生之自得創造最好的環境，最大的空間，最具可能性的契機而已。

傳統觀念重體育運動的技能、技巧，對話教學重視學生體育的動機、意向、態度。傳統觀念由于僅僅把知識與技能當作關注的中心，如某一技術的難點、把握要點等。其實，體育運動的動機、意向、態度更為重要。這不但是由于純真的動機、美好的意向、誠懇的態度是對話獲得成功的不可或缺的首要條件，還由于它是體育能力生成和理解的積極力量，在體育活動過程中起著主導作用。

（二）如何開展與實施對話教學

第一，改變教師表演的狀況，挖掘學生的學習資源，成為“教師型的學生”和“學生式的教師”。加強學生學習方法的指導，強化學生的學習的質量。

第二，改變教學脫離學生生活世界的狀況，打通學生的知識世界與生活世界的界限。在教學設計中增設“聯系學生生活經驗”的欄目，開展經常性的知識大討論，在課后布置課后問題。

第三，改變教師向學生呈現知識技能的狀況，營造對話場景，師生共同展開合作探究。運用錄像、公開課等手段積累典型課例，教師之間對這些典型課例進行分析探討，實行每周一次集體備課。

第四，改變學生被動參與課堂的狀況，注重學生的學習準備以及培養學生的學習適應性。建立同學之間進行學習經驗交流的制度，讓學生學會分享。在教學評價上增設對學生參與課堂情況的評價項目，如學生自評及互評運動參與、運動技能水平、健康習慣、心理與社會適應等方面。

第五，改變給學生提供唯一答案的狀況。盡可能讓學生掌握不同的知識形式和思維形式。在教學過程中不限制學生思考的方向，幫助學生發現知識與技能的個人意義，盡可能多的聽取學生的意見與建議，激勵學生自已提出問題，使學生不僅會回答問題，更重要的是要學會對答案提出疑問。在課堂中推行學生問答時間制。

第六，改變只用運動能力作為學生的體育課評價的狀況。我們的評價是以生成師生雙方的反思能力為終極目標，是以當事者（既包括學生，也包括教師）自評為主，在他人的協同下共同完成包括確定評價內容、制定評價目標、選擇評價方法在內的一系列評價操作活動。

（三）實施對話教學中我們認為須處理好的三個關系。

1.是要正確處理師生關系

對話本身就體現了民主、平等和彼此溝通等理念。只有建立起民主、平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗、探究的氛圍。教師要尊重學生的差異，在教師的眼里，每個學生的意見都是值得珍視的。當學生在對話中有了獨特的見解，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，其心態才能保持開放，才能產生充滿活力、充滿創造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。

2.是要正確處理結論與過程的關系

傳統的體育教學忽視過程，關注的是掌握的運動技能與考試分數，此種教學模式，排斥了學生的自我體驗，扼殺了學生的個性，把體育教學庸俗化到無須智慧，只要有天生好的遺傳或重復操作、熟練技能就能獲取高分的地步。這樣的教學從根本上失去了對人的生命的存在及其發展的整體關懷，失去了學生知識建構的過程，是與對話教學的原則背道而馳的。教師要激發學生去體驗運動，通過對話去理解運動、全面發展。

3.是要正確處理預設與開放的關系

老師在課前要有充分準備，如認真鉆研教材，寫備課筆記。然而我們在上課時卻不可拘泥于原來設定的程式。如果我們一味以完成課時計劃為第一要務，急著走過場，則很難讓學生產生始料未及的體驗和思維火花的碰撞。按照現代教學論的理念，我們既要有課前的預設，又要開放地納入彈性靈活的成分。對于師生對話中出現的即興創造的火花，特別是培養學生情感態度價值觀方面，教師應敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，從而超越預先設定的目標。