淺談初中學生學習語文興趣的培養

錢少顏

語文是一門應用最廣泛、最接近生活、內容最豐富多彩、最有情趣的學科，語文也應該是學生最感興趣的課程。教師必須充分展示課堂教學的魅力，使語文課成為學生的求知樂園。為使課堂成為學生學習的樂園，使學生“愿學、樂學”，結合推進新課改的實踐，我嘗試著在教學中做到以下四方面。

提高學生的興趣是一門教學的藝術。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來，學習的最高境界是樂。在語文教學中，如何提高學生的學習興趣，把語文課堂由單純的傳授知識變為學生滿足求知渴望、培養能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，是語文教學所要追求目標，也是實施素質教育的要求。

心理學的研究也早已證明：學習興趣是構成學習動機中最現實、最活躍的成分，尤其對中學生而言，興趣更是他們學習的一種強大的內驅力。我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生只有“好之”“樂之”，才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂，欲罷不能，所以一個好的老師首先應該學會如何激發學生的學習興趣，讓學習成為學生的一種享受而不是負擔。那么，如何才能培養學生的學習興趣？根據平時教學實踐，我認為可從以下四方面入手。

一、 巧設導語，激發學習興趣

俗語說“好的開端等于成功了一半。”教育心理學家認為，在幾十分鐘的授課講演中，開

頭的幾分鐘是十分重要的。在課堂教學中要引發學生的興趣，首先應該抓住導入的環節，一開始就把學生牢牢吸引住。這樣既能迅速調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，增強吸引力，使學生進入主動參與學習的心理狀態，從而達到學習活動的最佳狀態，又使教師講課達到渠成、輕松自如。因此，語文老師要善于設計富有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔的導語，“第一錘就敲在學生的心上。”導語可由名言警句、古詩詞、小故事等導入，

二、運用多媒體教學，激發想象

運用多媒體教學手段創設語文情景，畫面、音樂是對渲染情境，激活學生的想象思維的一種重要手段。音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達意。如果能把畫面、音樂語言與語言文字溝通起來，教學就真正實現了調動學生的聽覺、視覺等器官。在這種聯覺的通感中，教學會收到意想不到的效果。如教《月亮上的足跡》時，這是一篇科學小品文主，有許多的圖片資料和視頻資料。如果能充分利用這些資源，不僅調動學生的興趣，也能讓抽象的描述變得更為直觀。因此，我在設計教學時，就下載了“神州五號發射過程，以及阿姆斯特朗等利用儀器在月球上拍攝的圖片，這些資源的展示，極大地吸引了學生的眼球。又如教<貝多芬》一課時，通過多媒體向學生顯示貝多芬畫像，講述貝多芬一生的坎坷經歷，播放配樂“命運交響曲”，借助圖片，可以把人物精神具體化、形象化，收到”一圖窮千言”的效果，使學生充分感受形象.音樂對渲染情境、創造氣氛也起到很重要的作用，用配樂朗讀，又不失時機地把學生帶入情境中，激發學生情感上的共鳴。

三、變課堂為舞臺，變學生為演員，調動學生積極性

著名教育家陶行之先生在“兒童手腦的六大解放”中就提出了“解放兒童的

頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他能說“的教育思想。為了強化語文課上學生的思維活動，教師必須調動學生多種感官的協同活動，讓學生在積極參與教學的過程中掌握知識，培養能力。如教《核舟記》中”船頭坐三人“一段時，把課堂為舞臺，，讓全班同學以課本、桌椅為道具，同桌互相協作表演佛印及”蘇、黃共閱一手卷的動作神態，學生邊朗讀、邊演示，通過課堂即興表演。學生在角色轉換中理解古文語言，古文背誦這一教學難點就在一片歡聲笑語中完成。

四、創設爭論情境，培養學生創新愿望

培養學生的創造性，不僅要有強烈的好奇心、求知欲，還應培養他們大膽的探索和批評精神。古人云：“學貴有疑。”疑是思之源，思是智之本。“疑是爭論的起點，有了疑而又能獨立思考敢于堅持自己的意見，才有了敢于爭論的思想基礎。老師載對一的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟老師不同的想法。如在教《愚公移山》一課時，我小結說，愚公用發展的眼光看問題，形愚實智，智叟用停滯的眼光看問題，形智實愚。話音剛落，一位男生舉手說：我不同意您的看法，愚公的精神確實值得我們學習的，但我認為愚公還是‘愚，高山擋了路，自己去挖山本來就很傻，為什么還要叫子子孫孫去吃這苦頭呢？繞山開道或者干脆搬家不是更好嗎！”接著另一位男生說，“它可以在山上鑿一個洞，這樣比搬掉一座大山更省時、更省力。”一石激起千層浪，其他學生聽了有的哈哈大笑，說他們錯了，有的若有所思，說有點道理。我聽了后笑著說：“你們的見解獨特，其他同學是否同意他們的觀點呢？”這下學生的思維又一下被激活了，個個情緒高漲，眾說紛紜。有些說，這是個好辦法，有些說當時科學沒有現在這么發達，更有的說愚公確實是“蠻干”而不知“巧干”……像這樣的疑問應該說都頗有分量，表明學生動了腦筋，創造力有所發展。教師相機誘導，學生的互相切磋、分析、爭論，就有助于培養思維的深刻性和批判性，使其最終內化為創新人格。學生的創新成果得到及時反饋，學生享受到成功的喜悅，更增添了自主探究的熱情。

總之，調動學生學習語文的興趣，就要充分利用、發揮學生的主觀能動性，教師輔以恰當的引導，變“要我學”為“我要學”，才能取得事半功倍的效果。