王烈廷

拜讀了重慶周星緣老師的獲獎案例《拾起學生心中的“掉棒”》后，心里久久不能平靜。一個體育課中經常會發生的故事，許多教師的做法是簡單地應付一下，化解爭吵、消除矛盾就算了事，而周老師卻發揮了他的教育智慧，借助接力賽跑中“掉棒”事件所引發的“風波”，適時與學生進行心與心的交流，因勢利導地對學生進行了富有成效的品德教育，這是盡職盡責地用心在做教育，值得點贊。

拾起學生心中的“掉棒”極富寓意，作者對“掉棒”一詞加上雙引號，使它賦予了特別的含義。掉棒是在學生迎面接力比賽中發生的真實故事，而學生心中的“掉棒”是指學生在心中怎樣看待“掉棒”這件事。周老師巧妙地拾起學生心中的“掉棒”，筆者的理解是拾起那份在學生心中丟掉的對待此事的正確態度與做法，體現了周老師的教育智慧。周老師“潤物無聲”的品德教育和強烈的育人意識，讓筆者受益匪淺。

“掉棒”——掉下的是不僅僅是學生的不良思想、做人做事的態度，而且是對一個教師是否有教育意識的考驗；“拾起棒”——拾起來的是學生的信心，拾起來的是學生團隊的凝聚力，拾起來的是學生間的相互理解，拾起來的是學生對教師的尊敬，拾起來的是學生體育品德與價值觀的培養，拾起來的是一名體育教師的教育職責與育人智慧。

文章最后一段，周老師先前約定“沒有得到第1名還要跑800m”的這個決定沒有改變，但改變的是教師要陪學生一起跑的“溫暖”。教育最有效的方法是率先垂范，體現出教育者應有的擔當。筆者被周老師身體力行的教育行為所感動，也比較佩服周老師，在“溫暖”中引導學生獲得了正確的價值取向。

一個睿智的教育行為，化解了學生掉棒問題，彰顯了育人的智慧。因此，作為教師，只有站在學生角度去思考問題，才能在學生成長過程中拾起他們掉下的不良思想與錯誤行為之“棒”。學生丟掉的“棒”，周老師能及時把它拾起，又在學生中傳遞下去，有理由相信：經歷過此事后，學生一定能更好地傳接好這一“棒”。

不過，案例中的有些觀點與做法筆者有不同的意見，借此機會想與作者探討。

第1點，周老師在案例背景中提及“運動能力和健康行為較為直觀，可以通過課堂教學行為觀察進行評判，而體育品德作為抽象的思想熏陶和價值觀培養，難以在直觀的課堂教學行為觀察中進行評判和落實，也最容易被忽視”。其實不然，體育品德教育在體育課堂教學中是可以直觀感受和落實的，是能夠看得見，摸得著的東西。《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中指出，體育品德包括體育精神、體育道德和體育品格3個方面。體育精神包括自尊自信、勇敢頑強、積極進取、超越自我等；體育道德包括遵守規則、誠信自律、公平正義等；體育品格包括文明禮貌、相互尊重、團隊合作、社會責任感、準確的勝負觀等。體育品德的具體表現形式為體育精神、體育道德和體育品格。因此，學生在體育學習、活動和比賽中能堅持、守規則、善合作、勇挑戰的表現行為就是一種內化于心、外化于行的表現形式，可以在體育課中加以落實和落地。文中提到如何提升學生的體育品德意識和道德修養，那種丟掉接力棒能拾起再繼續跑完是一種可以弘揚的體育精神，學生堅持跑完最后一棒，完成比賽是另一種完美品格。

第2點，對周老師隨堂4個班同時上體育課的可能性，有些疑問。一般情況下，學校教務處不可能把同一年級的體育課安排到同一節課上，它涉及場地器材、師資配備等問題。也許是大課間體育活動，或者是年級之間的小型比賽。總之，案例背景介紹要嚴謹，經得起讀者的推敲。

第3點，在周老師的案例中，周老師承諾“獲得第一的班級本堂課800m跑的課課練取消”。看來周老師每堂課都要練800m，安排這種“獎勵”也許是調動學生競爭意識的一種策略，是為了提高學生耐力素質，但這種帶有“懲罰”性質的“獎勵”是否恰當和科學？當學生在激烈的接力跑競爭中，體能消耗較大，此時再進行對速度和耐力要求都較高的800m跑，這對初中生來說練習的量和強度是否過大？是否貫徹和體現了“健康第一”的指導思想？再者，比賽落后的學生心情本已經比較失落，再進行800m跑，情緒是否會雪上加霜？此時教師可否巧妙地穿插一些競爭性的游戲，既能調節學生的情緒，又能有適當的練習負荷，一舉兩得，豈不更好？

第4點，文中的“當最后一棒同學撿起來的時候，他已經處在第3的位置，雖然全力追趕，但最終還是沒能追上前2名同學，只能屈居第3”。這個“屈”字，說明具有奪得第1名的機會，因掉棒獲得第3名，學生心里不甘，說明有實力，也有意外。同伴的指責、不依不饒的責怪，引出教師的品德教育。這時，教師是否可以借機講解一下正確的交接棒技術，把學生引導到學習運動技術要領上來？相信學生們會通過教師及時地指導，塑造出“讓今天的失敗去創造更強大的明天”的理念，并扎根在學生心中，讓這次“掉棒”的教育意義更加深遠，形成一個充滿正能量的教育場。