給特殊的學(xué)生特殊的愛(ài)

有幸提前學(xué)習(xí)寧夏袁琳、李平2位老師的《多給他點(diǎn)希望吧》德育案例，細(xì)細(xì)品讀全文，如春風(fēng)化雨般的溫暖，令人感動(dòng)。2位老師的案例有2大方面值得筆者學(xué)習(xí)，并為之點(diǎn)贊。

一是文章簡(jiǎn)短順暢的同時(shí)又能做到敘事完整、結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言精練沒(méi)有過(guò)多的粉飾之詞，且還能娓娓道來(lái)，這是筆者敬佩的文風(fēng)，也是一線(xiàn)教師應(yīng)共同追求的撰稿方向；

二是內(nèi)容樸實(shí)無(wú)華，所述案例并非驚天偉業(yè)，一個(gè)個(gè)教育事例都是教育工作中的小事，但卻寫(xiě)出了千萬(wàn)教師的心聲，就像每天發(fā)生在教師身邊的教育故事一樣，讀起來(lái)那么親切，處處都體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，尤其是對(duì)特殊的學(xué)生，給予的那份特殊的關(guān)愛(ài)。

說(shuō)到對(duì)特殊學(xué)生的關(guān)愛(ài)，案例中有3點(diǎn)值得點(diǎn)贊。

一、教師做問(wèn)題學(xué)生的朋友，給予學(xué)生特殊的關(guān)愛(ài)

教師面對(duì)小明這樣紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差、自制力差，心理不成熟的智障生，沒(méi)有歧視、沒(méi)有偏見(jiàn)，從體育教師的角色出發(fā)，做小明的“大朋友”，沒(méi)有教師至高無(wú)上的說(shuō)教，而是用做朋友的心態(tài)親近他、關(guān)心他、體貼他、開(kāi)導(dǎo)他，與他進(jìn)行心與心的溝通和交流，有時(shí)還與小明開(kāi)玩笑，使得師生關(guān)系變得和諧輕松，以做朋友的心態(tài)對(duì)待“問(wèn)題生”，慢慢地不經(jīng)意間溫暖了他們的心靈，使他們覺(jué)得教師在意他、關(guān)注他。每名學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，問(wèn)題生也不例外，案例中教師就是基于小明的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，還經(jīng)常的給他定一個(gè)努努力就能夠達(dá)到的小目標(biāo)，教師善用期待的目光，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”，讓他一點(diǎn)一點(diǎn)轉(zhuǎn)變。

愛(ài)是相互的，教師用一顆朋友的愛(ài)心去對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，學(xué)生也會(huì)慢慢地以積極向上的行動(dòng)來(lái)回報(bào)教師?！疤依畈谎裕伦猿甚琛边@句教育名言，不就是案例中師生心與心溝通和對(duì)話(huà)的真實(shí)寫(xiě)照嗎？

二、家長(zhǎng)以親情細(xì)致的關(guān)懷，給予孩子特殊的關(guān)愛(ài)

父母的愛(ài)是其他任何關(guān)愛(ài)都無(wú)法代替的，父母是孩子最好的老師，一個(gè)孩子思想覺(jué)悟的提高、道德行為的形成、學(xué)習(xí)成績(jī)的取得離不開(kāi)教師的教育，更離不開(kāi)父母平時(shí)的關(guān)心和呵護(hù)，家庭教育對(duì)“問(wèn)題生”的轉(zhuǎn)化十分重要，只有父母的永不放棄、不懈努力，才能讓“問(wèn)題生”得以快速轉(zhuǎn)化。

案例中教師重視與小明家長(zhǎng)的溝通，這在小明的轉(zhuǎn)變過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。家校良好的溝通與協(xié)作，教師與家長(zhǎng)對(duì)“問(wèn)題生”采取相互配合的教育策略，都體現(xiàn)出了家校合作轉(zhuǎn)化“問(wèn)題生”的積極作用。

三、學(xué)生創(chuàng)熱情溫暖的環(huán)境，給予同伴特殊的關(guān)愛(ài)

案例中提到，一開(kāi)始小明是班里學(xué)生歧視和嘲笑的對(duì)象，甚至還有欺凌弱者的事情發(fā)生，學(xué)生的冷漠和歧視，不僅僅是小明這名被欺凌的智障兒童的悲哀，也是班級(jí)里身體、智力健全學(xué)生的悲哀。雖然他們身體智力是健康的，但如果不能平等對(duì)待和關(guān)愛(ài)智障生，那他們的心理和品質(zhì)應(yīng)該是殘疾的，如果長(zhǎng)此下去，更是教育工作的失敗和悲哀。一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中靈魂的扭曲，往往比身體的殘疾更可怕，將來(lái)對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的危害可能會(huì)更大，幸好案例中教師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，及時(shí)動(dòng)員全體學(xué)生幫助小明，讓小明這樣的“問(wèn)題生”感受到人間處處都有愛(ài)、溫暖和關(guān)愛(ài)的環(huán)境，在教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)的友愛(ài)和諧的環(huán)境中，小明的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步一定是必然的。

學(xué)生間相互幫助，對(duì)“問(wèn)題生”的轉(zhuǎn)化是極其重要的，學(xué)生間的相互推動(dòng)和感染有時(shí)勝過(guò)教師和家長(zhǎng)的教導(dǎo)。學(xué)生間的情感交流、友情感化、正能量的傳遞不但對(duì)“問(wèn)題生”轉(zhuǎn)化工作收效顯著，也凈化了全班學(xué)生的心靈，對(duì)全體學(xué)生都有著積極向上的教育作用，培養(yǎng)樂(lè)于相助、服務(wù)他人的思想和行動(dòng)，會(huì)使每名學(xué)生健康成長(zhǎng)，會(huì)使每一名學(xué)生的心里充滿(mǎn)陽(yáng)光。

在教育工作中，教師最大限度地挖掘教育資源，多個(gè)環(huán)節(jié)相互連動(dòng)，最大限度地給予問(wèn)題生時(shí)間、空間上的寬容，抓住有利的教育時(shí)機(jī)，深入到“問(wèn)題生”的心靈，走進(jìn)“問(wèn)題生”的靈魂深處，他們就會(huì)逐漸被教師的這種細(xì)致入微的教育行為感動(dòng)，只要用心對(duì)待，“問(wèn)題生”就會(huì)被感化。

讓我們共同探索教育“問(wèn)題生”的方式、方法，相信經(jīng)過(guò)耐心轉(zhuǎn)化和精心培育，“問(wèn)題生”一定會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，相信他們也必將長(zhǎng)成大樹(shù)，成為有用之才。