“師生共情”讓“教育自信”真發(fā)生

拜讀鄧光華老師的案例，筆者不禁想為鄧?yán)蠋煹摹敖逃孕拧秉c(diǎn)贊。鄧?yán)蠋煹陌咐龔摹鞍咐尘啊薄鞍咐枋觥薄鞍咐治觥?個(gè)方面進(jìn)行表述，主題鮮明、版塊清晰、結(jié)構(gòu)完整、文筆流暢、策略巧妙、效果明顯、剖析準(zhǔn)確。

作為一名副班主任和一線體育教師，她利用自己的教育智慧，喚醒學(xué)生的自信，讓學(xué)生立于籃球活動(dòng)中央，保持學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻在場(chǎng)，與學(xué)生結(jié)伴討論、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、挑戰(zhàn)與拼搏。師生共同演繹的教育故事，事件實(shí)實(shí)在在，激情關(guān)注感人，訓(xùn)練效果明顯，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念——教育自信，教育方法睿智有效，值得學(xué)習(xí)與借鑒。

一、“洞穴假象”，教育自信破解“千年老二”

近代英國(guó)哲學(xué)家培根提出一個(gè)著名的觀念，叫作“打破假象”。意思是每個(gè)人的心中都有一些假象，這些假象會(huì)豎在每個(gè)人的前面，使人無(wú)法從事正確的思考活動(dòng)，其中一種假象為“洞穴假象”，就是人們一旦獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，思維會(huì)定格，往往不能作出正確的判斷，如同井底之蛙，無(wú)法破解。本案例中，教師和學(xué)生口中的“千年老二”，其實(shí)在他們的心中已經(jīng)形成了思維定式，無(wú)法超越與破解。

本案例中的“千年老二”就是五（4）班從三年級(jí)開(kāi)始打班級(jí)籃球聯(lián)賽，每年春、秋兩季比賽，都是亞軍，且每次都輸給五（3）班。學(xué)生們對(duì)本班籃球隊(duì)在學(xué)校即將舉行的班級(jí)籃球聯(lián)賽中能獲得“冠軍”沒(méi)有信心。如何化解學(xué)生心中“班級(jí)籃球聯(lián)賽已連續(xù)4次失敗，爭(zhēng)奪第一已無(wú)力回天”的質(zhì)疑？怎樣破解“千年老二”這個(gè)“洞穴假象”，讓學(xué)生們不言放棄，重拾信心？鄧?yán)蠋熞浴瓣P(guān)注需求”來(lái)喚醒學(xué)生們的激情，用理解、尊重、鼓勵(lì)、信任激發(fā)學(xué)生們的動(dòng)力。鄧?yán)蠋熞詫W(xué)生為主體，通過(guò)籃球賽前討論會(huì)，讓學(xué)生們民主發(fā)言，讓學(xué)生們建言獻(xiàn)策，積極組織學(xué)生們參與訓(xùn)練、服務(wù)、觀看等動(dòng)態(tài)實(shí)踐，學(xué)生們成為活動(dòng)的主體，師生達(dá)成知行合力、智慧聯(lián)手、團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮力拼搏，以“自發(fā)、自覺(jué)、自知、自強(qiáng)”的生命狀態(tài)，最終打贏五（3）班，實(shí)現(xiàn)了冠軍夢(mèng)！

二、師生同場(chǎng)，課堂革命培養(yǎng)核心素養(yǎng)

“課堂革命”是在把脈中國(guó)教育軟肋的基礎(chǔ)上發(fā)出振興教育的聲音。鄧?yán)蠋熞詫W(xué)生為本、師生同場(chǎng)，帶領(lǐng)五（4）班學(xué)生積極備戰(zhàn)校籃球班級(jí)聯(lián)賽，開(kāi)展了課外體育訓(xùn)練和體育專項(xiàng)課教學(xué)，這是以課堂延伸為途徑，突破教學(xué)時(shí)空，踐行“教育自信”，積極探索適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)校傳統(tǒng)體育競(jìng)賽活動(dòng)有效實(shí)施路徑，它是踐行課堂教學(xué)變革的破墻之旅，是體育課內(nèi)課外一體化和體育活動(dòng)校內(nèi)校外融合的教育范式。筆者認(rèn)為，鄧?yán)蠋熌艽蚱苽鹘y(tǒng)意義上的體育課，整合并優(yōu)化各種教育教學(xué)資源，改善學(xué)生體育生活方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與體育課內(nèi)課外的學(xué)練，提高體育訓(xùn)練效果，組織學(xué)生全員參與籃球活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，這是體育課堂革命的又一美好前景。

鄧?yán)蠋熢诎咐治鲋羞€提出：“體育首先是教育，其次才是運(yùn)動(dòng)。體育教育是基于經(jīng)驗(yàn)收獲的學(xué)習(xí)。”筆者非常認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長(zhǎng)王登峰也強(qiáng)調(diào)“體育是教育的基石”。鄧?yán)蠋熥约阂苍诜治鲋嘘U明：冠軍是動(dòng)機(jī)，為了這一美好的共同目標(biāo)，教育學(xué)生必須以學(xué)生為本，要有行動(dòng)力，即反復(fù)訓(xùn)練、刻苦頑強(qiáng)。鄧?yán)蠋熯€把教育定位于“體育精神”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在場(chǎng)，實(shí)施教育自信，面對(duì)強(qiáng)敵和失敗的過(guò)去不氣餒、不放棄、勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈。

三、結(jié)伴學(xué)練，師生同步共頻智拓教學(xué)

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，《禮記·學(xué)記》中這些古老的箴言蘊(yùn)蓄著豐富的教育智慧。基于現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的一種觀察與探索，筆者認(rèn)為這句話在提示著師生、生生之間“結(jié)伴學(xué)練”的重要性。“結(jié)伴學(xué)練”的教學(xué)主張可讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在體育教育活動(dòng)中達(dá)成同步共頻，是體育教學(xué)中一直倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的有效路徑。

在小學(xué)的體育教學(xué)或體育活動(dòng)中，常常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象，教師“講了不聽(tīng)，聽(tīng)了不做，做了不會(huì)”。在本案例中，鄧?yán)蠋煕](méi)有一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，而是通過(guò)了解學(xué)生內(nèi)心對(duì)“奪冠”的渴求，站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，讓學(xué)生站在課程中央，師生結(jié)伴學(xué)練，而不是單單教授籃球比賽的技戰(zhàn)術(shù)。師生通過(guò)課內(nèi)課外的語(yǔ)言溝通、實(shí)踐行動(dòng)達(dá)成“共情”和“共頻”，高度契合的“同步共頻”讓鄧?yán)蠋熃酉聛?lái)開(kāi)展的體育教學(xué)和籃球訓(xùn)練比較高效。鄧?yán)蠋熞詫?shí)際行動(dòng)詮釋了學(xué)生體育的生長(zhǎng)不是教師的“示范”和“告訴”，而是學(xué)生們的自主鍛煉和自然生長(zhǎng)，這便是智拓教學(xué)，體現(xiàn)了鄧?yán)蠋煹慕逃腔邸?/p>

針對(duì)本案例，筆者想提出2點(diǎn)建議與鄧?yán)蠋熒倘丁?/p>

一是在鄧?yán)蠋煱咐脑逯小靶判摹薄白孕拧币辉~反復(fù)出現(xiàn)，反映出鄧?yán)蠋熢趲椭鷮W(xué)生樹(shù)立“自信”方面的教育教學(xué)智慧，特別是后面的案例分析，鄧?yán)蠋煆母鱾€(gè)方面強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生自信教育，案例最后分析時(shí)，如能準(zhǔn)確地將教育智慧點(diǎn)總結(jié)凝練、鎖定升華，定格為“教育自信”，更能體現(xiàn)出現(xiàn)代化的教育理念。習(xí)近平總書(shū)記提出要堅(jiān)持“四個(gè)自信”，即“中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。他還強(qiáng)調(diào)指出，“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信”。在筆者看來(lái)，教育自信植根于文化自信，文化自信催生教育自信。作為一名體育人，走“教育自信”之路，讓自己的課堂溢滿生命氣息，對(duì)學(xué)生的影響可彌久綿長(zhǎng)。

二是教育是一項(xiàng)事業(yè)，它不是一蹴而就的，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。鄧?yán)蠋熢趯W(xué)生的冠軍夢(mèng)得到實(shí)現(xiàn)后，如何繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、反思班級(jí)的冠軍之路，怎樣帶領(lǐng)著學(xué)生們?cè)俣瘸霭l(fā)，豐富學(xué)生體育生活，提高學(xué)生體育技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體育，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣和形成體育的良好品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)體育生命成長(zhǎng)，這些都還值得一線教師去探究。教育是一項(xiàng)藝術(shù)，體育課堂教學(xué)是“山”，體育課外活動(dòng)是“水”，要想“山”“水”共一色，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，體育教育必須進(jìn)行學(xué)科融合，讓體育課內(nèi)課外一體化，挖掘和整合籃球體育傳統(tǒng)學(xué)校的資源，在開(kāi)展籃球校本課程的系列活動(dòng)與競(jìng)賽中，聚焦于“人”的發(fā)展，讓學(xué)生自主改變。通過(guò)“看”籃球、“畫(huà)”籃球、“寫(xiě)”籃球、“秀”籃球、“賽”籃球、“唱”籃球、“演”籃球等“跨界”路徑的體育活動(dòng)，讓學(xué)生獲得籃球興趣，陶冶情操，發(fā)展能力，鍛造素養(yǎng)，活化籃球課程，拓展教學(xué)時(shí)空，傳承教育自信。