把握設問時機 講究設問藝術

一、把握好設問的時機

1.解決教學重難點時，可以設問

設問內容如果能凝練成解決教學重難點的精髓，則有助于教學目標的達成。如，在小學后滾翻的教學中，有些學生在做出向后蹬腿用力的動作時，不會提臀，導致無法順利完成后滾翻，這時教師可凝練出問題：“大家想一下，躺在床上，怎樣以最快的速度穿上褲子？”有這種生活經歷的學生馬上就能做出用力向上蹬腿的動作。

2.教學過程中的每個環節都有設計意圖，為達到設計意圖，教師可采取設問的方式

如，在小學立定跳遠教學中，在開始部分，學生體驗練習各種跳躍動作，教師設計讓學生分別體驗用竹竿跳和蛙跳動作跳過相同的距離，并記住分別用了幾步，再比較2種跳法動作有什么不同，直觀理解屈膝深蹲和大幅擺臂可以跳得更遠。因為小學生年齡較小，思考和分析能力較弱，單一的提問，只能實現部分或較少的設計意圖。這時，如果將提問的內容濃縮，形成問題串，效果會不一樣。問題串可以這樣分述，問題1：“大家比較一下，蛙跳和竹竿跳動作哪種跳的步數少？”多數學生回答：“蛙跳”。問題2：“思考一下，蛙跳的步數比竹竿跳少，說明什么？”學生馬上回答：“蛙跳跳得遠”。問題3：教師隨后又問：“蛙跳和竹竿跳動作有什么不同？”因為學生剛剛親身體驗過，很容易就找到蛙跳對比竹竿跳有屈膝深蹲和大幅擺臂的特征，知道了怎樣才能跳得更遠。這樣以問題串的形式成功貫徹這一環節的設計意圖。

二、講究設問的藝術

設問的方式直接影響設問的效果，設問時要講藝術、有技巧，注意設問的時間節點、語言表述的方法、針對適合的群體等問題。

1.一個好的問題在不同的時間節點提出，效果會不同

設問的最佳節點一般選在某一技能或環節進行到一定程度，并需要改進或提升時。如，籃球行進間高手投籃教學中，教師示范完整動作后，提出問題：“大家注意觀察教師的動作，看第1、第2和第3步動作有什么不同？”目的是讓學生通過觀察，發現“一大、二小、三高跳”的腳步特點。如果將這個提問放在多數學生通過學練基本掌握動作后，設問的時間節點就恰當，學生在后續的練習中會有意識地做出腳步大小的動作。如果將這個設問放在剛剛學習的初期，學生的主要精力都放在了3步動作的連貫性上，無暇顧及3個腳步的不同，設問就失去意義。甚至有些學生因為教師的提問，分散了注意力，總是考慮上步的大小，影響了基本動作的掌握，設問則起到了反作用。

2.問題的設置要講究技巧，突出重點詞語和關鍵語句，必要時用肢體語言作輔助

如，在跨越式跳高教學中，在學生自主體驗練習一段時間后，教師再次示范動作前，提出問題“大家注意觀察，教師在起跳時起跳腿有什么特點？”目的是讓學生在1個連續技術動作中捕捉到起跳腿屈膝彎曲和用力蹬地的瞬間動作特點。如果教師設問時語言節奏均勻，沒有輕重緩急，學生容易忽略問題中“觀察”這個重點詞語，也不會聚焦“起跳腿的動作”，設問效果不佳。反之，教師在表述問題時，拖長“觀察”一詞的發音，并加重語調，在說到“起跳腿”時用手反復拍打起跳腿，引起學生注意，會提升設問的效果。

3.體育課講究精講多練

在教學過程中，教師問的多，練習時間就少，在設問時要對有問題的群體提問，盡量控制和減少整體提問的次數，不要因為提問而耽誤了沒有問題的學生的練習時間。女生出現的問題，不要提問男生；學困生出現的問題，不要提問學優生；個別小組出現的問題，不要提問其他組。只有在有必要時才整體提問，做到有的放矢、精確無誤，達到既解決教學問題，又不浪費練習時間的目的。

——蔡建剛（山東省威海市文登區開發區小學，264400）；杜永剛（山東省威海市文登區第二中學，264400）整理