從“內容”“教材”及“教學方法”的 關系分析立定跳遠教學

王丹丹

一、結合動作要素談案例課時內容的確定

動作要素包含身體姿勢、動作軌跡、動作時間、動作力量、動作速度、動作速率和動作幅度7個方面。[1]各類不同的技術動作正是通過這些要素的組合和變化而形成的，那么在教學過程中可以此為依據分析這些要素在特定的技術動作中的具體表現，并將其運用到運動技術形成的不同階段中，有重點地學習，從而達到掌握相關技術動作的目的。本文結合立定跳遠的動作構成，對相關動作要素的具體呈現進行了說明（表1）。

學習運動技術可以劃分為導入、發展及總結階段，其中在發展階段學生通過身體實踐磨合“鋪墊”動作要素，且能夠把技術動作做對、做出。[2]本期案例是立定跳遠單元的第3課時，內容為“感知身體的運動軌跡”，這是運動技術的發展階段，因此如何引導學生正確做出立定跳遠的動作是本課的關鍵。而運動軌跡反映的是身體在空間上的變化，它包括軌跡方向、軌跡形式和運動幅度3個方面，從表1可以看出，立定跳遠的運動軌跡是雙臂要伸直盡可能向上和向下運動，上下肢協調用力蹬地后以移動角度跳出做拋物線運動。由此可見，案例所提出的以“感知身體的運動軌跡”為內容展開教學，對于解決起跳角度、蹬地力量、蹬伸速度、收腹舉腿等影響立定跳遠成績的關鍵因素有一定的幫助。

二、從“運動場面”的構成看教材加工

對于如何教授“感知身體的運動軌跡”這一內容，很多教師在進行案例討論的過程中提出了困惑或疑問，因為它不像技術動作的學習那樣比較容易表達或示范。若要將不可感知的內容落實到可以操作的課時層面中，則需要進一步加工教材。從定義上看，體育（運動）教材是教師在對課程內容予以界定的基礎上結合學生的實際情況所設置的運動場面。運動場面的構成有3個要素：技術動作、運動條件、運動課題。“技術動作”是教師為了使學生掌握作為教學目標的某一動作而安排的身體練習?！斑\動條件”是學生在進行技術動作練習時的外部條件?！斑\動課題”是指通過身體練習所獲得的運動感知覺。[3]從這一定義中對運動場面的設置進行概括，可將其理解為“在怎樣的情境下通過怎樣的練習完成怎樣的任務”，這樣就可以根據教學的實際需求做出很多種變化和選擇，在實施教學的過程中可以結合以往的教學經驗，通過這些問題有意識地設置運動場面，并將其呈現在課堂中供學生體驗，這也就是對教材進行加工的過程。不過要注意的是，只有被學生感知到的那一部分才能稱為真正意義上的教材，由于教學情況的復雜性，決定了在教學過程中體育教師要不斷進行教材加工，并根據實際情況不斷做出調整。

在本期案例中，為了能夠實現感知身體在空間上的位移和運動軌跡變化，設計者利用了小墊子實現這一目標。在案例設計的學練的運動場面中，最主要的是通過外部條件的變化讓學生感知各種不同的運動軌跡，通過改變小墊子擺放的位置、高度和遠度等進行教材加工，最終以具體的形式呈現出來，使學生在相應的教學情境中有意識地調整自己的練習姿勢，以增加蹬地的力量，尋找到最適合自己的跳躍方式。從案例中的教學策略和設計意圖看，先是通過“前高后低”的墊子擺放，讓學生有意識地感知起跳方向和蹬地動作，可提供的教材是“雙臂上下擺動且雙腳用力蹬地跳過前高后低的墊子，要求往上跳起的過程中不能觸碰到墊子”；然后通過“兩邊低中間高”的墊子擺放讓學生感知騰空時身體的變化，所提供的教材可以是“上下肢協調用力蹬地后在空中積極收腹跳過中間高兩邊低的墊子，要求不能觸碰到墊子；接著通過“前高后低”的墊子擺放方式加強落地時的身體控制，對應的教材是“用力蹬地跳出后雙腿積極前伸落地，要求落地盡可能遠且不觸碰到墊子”；最后還根據不同學生的實際需求設置了相應的場景并對跳躍的遠度提出了挑戰，依次對起跳、騰空、落地等關鍵技術環節進行強化。在這整個學習過程中，學生就能夠通過不同的教材有意識地調整身體姿勢和動作方向、提高動作速度和增強動作力量等改進動作，從而達到提升運動技能的目的。

當然案例只是就運動條件的變化給體育教師提供了一些參考，除了案例中提到的小墊子外，還有許多可選用的外部條件可以變化，如，設置標志線、草地、斜坡、負重等；在實際的教學中，體育教師還可就技術動作和運動課題等進行改變，通過這3個要素的變化和結合呈現出不同的運動場面，以便更好地為教學內容服務。

三、從“教學方法”與“教材”的關系談教學組織

在教學過程中，將經驗以形態的方式呈現出來的是教材，而將這些教材按照一定的邏輯關系依次呈現的是教學方法。[4]這說明在教材明確后，還涉及在教學中如何對其組織的問題，這就是教學的順序、組織、策略和方法等。首先，從案例中教學的順序看，學習的主線是復習立定跳遠動作——感知起跳方向和快速蹬地——感知騰空時身體的變化——落地時的身體控制——動作提升和展示，這是由易到難而且符合立定跳遠技能的學習規律。其次，從教學的組織和隊形上看，主要有4列橫隊和4路縱隊的形式，但在跳小墊子的練習中，設計者指出學生可以根據自己練習的實際情況選擇難易程度不同的任務場面進行練習，還可以自行組隊或根據自己練習的需求調整體操墊的高度、位置和遠度等，這樣的方式就在無形之中對學生進行了能力分組，這對展開差異性教學有一定的幫助，與此同時還能夠激發學生學練的積極性，讓學生有勇氣和信心向更高難度的任務挑戰。最后，從教學策略和方法上看，在復習立定跳遠的過程中利用口訣法加強對動作概念的認知，在練習過程中根據需要隨時調整墊子和提出不同的任務；同時還關注到學生的心理變化，注意引導學生克服恐懼心理并體驗成功的樂趣，并利用榜樣作用增強學練的信心；此外還通過探究學習的方式引導學生思考并解決問題等。由此看來，教學方法上的多樣性也決定了教學組織的可變性，僅從本期研討的案例設計中就可以看出在組織上的多種可能性，若是具體到某一節課上則會有更多的未知因素和可能性出現，這就需要教師在平時的教學中不斷地積累經驗了。

參考文獻：

[1]體育概論編寫組.體育概論[M].北京：人民體育出版社，2005：181-182.

[2]韓慶敏，劉劍，陳彬，等.基于動作要素構成的小學階段運動技術教學策略研究[J].中國學校體育，2015（7）：59-60.

[3]賈齊，李國紅，張廣德.“體育（運動）教材”概念初探[J].體育與科學， 2006（11）：93-95.

[4]賈齊.關于體育課程若干基本概念之指稱對象的考察[J].體育與科學， 2010（6）：89-92.