基于“會做”“會用”學習目標的教學設計

楊正偉 張潔

“立定跳遠”出現在不同水平階段教學中時，“學習目標”應體現出怎樣的不同并根據學生實際進行分解，將“會做”“會用”作為學習目標時，練習內容的設計如何體現？筆者結合“案例研析”話題研討提供的案例與筆者的教學經驗，兼顧水平二和水平四的立定跳遠教學進行探索與分析。

一、以“會做”“會用”為學習目標的技術分解

“目標引領內容”的理念應體現在具體的教學設計中。在選擇教學內容、確立評價要點、分析教學重難點、制訂評價標準時，都應圍繞“會做”“會用”的學習目標進行，對應此學習目標首先應描述技術特征，在教學設計中有針對性地選擇練習內容，再依據學情，進而設計教學內容。

“立定跳遠”的技術結構應包括預擺、起跳、騰空、落地，依據技術結構的4個環節，具體的技術動作可進行細化（表1）。

二、結合本期話題研討中的案例分析具體運用策略

1.學習目標的制訂

案例中，給出的教學目標2：“能夠感知身體在空間上的位移和運動軌跡的變化，并根據實際情況有意識地調整和改進動作”，正是“會做”“會用”教學設計的體現，前者只有在“會做”的基礎上才可能感知，而后者正是“會用”的體現。

2.教學內容的選擇

案例中，作為水平三立定跳遠單元的第3次課，案例中的設計內容較符合學生的年齡特點。如，以“根據自己的情況挑戰不同的難度，在練習過程中注意安全”為目標，利用小墊子作為教具，通過不同高度的小墊子的擺放遠度、擺放形狀等難度的變化提高學生的練習興趣，進而達到諸如“讓學生有意識地感受起跳角度”“將運動軌跡轉化為學生可以感知到的內容”“提高落地的技術動作”的教學目標。

3.學習目標與重難點的對應

案例中，教學條件的變化諸如“站在墊子上往下跳”“將起跳線后移”“將墊子后移”“讓學生按能力組隊”等，都是在學生“會做”基礎上的“會用”的提升，能夠強調重點化解難點。尤其是教學的第4個環節，“讓學生在跳過墊子的前提下盡可能跳進落地區域”就是“會做”“會用”的具體設計。

三、以“會做”“會用”為學習目標的教學設計

1.“學習目標”（“會做”“會用”的學習目標，下同）下的內容細化及對應練習

不同水平階段的學生練習立定跳遠時，“會做”“會用”的學習目標和具體的練習內容有所不同（表2），練習內容不僅要考慮到本學段學生的能力和水平，還要體現出下一個水平段的內容對前一個水平段的涵蓋，評價要點也應有所區別。

2.“學習目標”所對應的評價

根據表2對“立定跳遠”的學習目標的細化及具體表現，制訂各水平階段的評價要點和評價標準（表3）。

四、課時計劃設計時的注意事項

1.選擇的內容要符合學生特點

水平二的學生活潑好動、模仿性強，但穩定性差，內容應以游戲、比賽、模仿為主，更傾向于“形似”，初步建立動作概念，更多的是興趣的開發，是“做”；水平三是小學高年級，內容的選擇要體現在技術練習的方法，更傾向于如何學、如何練，對學練方法的教學設計要細致；水平四的學生，隨著身體的發育和知識的增長，控制力要有所側重，內容的選擇更傾向于對技術的探討，要反復體驗，從注重技術教學的細節，向如何“用”傾斜。

2.選擇的內容要針對細化的“學習目標”

教學重點要突出，課堂不僅要解決學生“會做”，還應引導學生“會用”。另外，在教學過程中，還應注重學生的情感體驗。