淺談我國素質(zhì)教育實施的現(xiàn)狀和發(fā)展策略

王愛萍

隨著新課改的實施，對于基礎(chǔ)教育來講，有一個非常迫切的任務(wù)，就是應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，擺脫應(yīng)試教育模式的影響，建立和完善素質(zhì)教育的模式。

一、我國素質(zhì)教育的實施狀況及問題

（一）素質(zhì)教育成為課外學(xué)習版的應(yīng)試教育

許多學(xué)校把“素質(zhì)教育”理解為組織課外活動和興趣小組、培養(yǎng)學(xué)生某方面的特長，于是各種各樣的興趣活動應(yīng)運而生。當發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育還沒有占領(lǐng)主要陣地時，又全力以赴地抓學(xué)科教學(xué)的改革，無形中又淡化了第二課堂。而學(xué)科領(lǐng)域則局限于語文、數(shù)學(xué)以及在成果上具有顯著效果的音、體、美上，導(dǎo)致了實施中的片面性。并且素質(zhì)教育是以培養(yǎng)技藝為前提，而不像應(yīng)試教育，強迫學(xué)生學(xué)習。學(xué)習目標太過于功利。

（二）素質(zhì)教育理念未能應(yīng)用到實際教學(xué)中

受傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的影響，仍有老師局限在“師者，傳道授業(yè)解惑也”幾千年傳統(tǒng)教學(xué)思路上。其實，老師只是一個引導(dǎo)者，教學(xué)出發(fā)點應(yīng)當以學(xué)生為主體。他們適合在哪條路上走，教師只能起幫助推動作用，而真正走路的是學(xué)生自己。只有這樣，學(xué)生才能真正超越自己，實現(xiàn)真正的具有個性化的自我發(fā)展。傳統(tǒng)教育已被打破，老師更需要認準自己的位置終身學(xué)習。現(xiàn)在許多老師不愿把過多的精力投入到素質(zhì)教育當中，一個重要原因就是素質(zhì)教育缺乏一個顯著的評價尺度和評價標準，對學(xué)校教育工作的評價仍然只依據(jù)學(xué)生的成績，使本來就已根深蒂固的應(yīng)試教育理念進一步得到強化。

（三）素質(zhì)教育缺乏基本素養(yǎng)

教師是實施新課程最直接的執(zhí)行者，教師的素質(zhì)直接關(guān)系到新課程實施的效果。目前的師資培訓(xùn)雖然初見成效，但是還不足以達到新課程改革的要求，仍需進一步改進和加強。校本培訓(xùn)是新形勢下提高教師素質(zhì)的最有效的措施，可是在實施培訓(xùn)的過程中卻受到多種因素的制約而難以得到很好的開展，農(nóng)村學(xué)校師資匱乏，學(xué)校的設(shè)備和資源相對薄弱，不能滿足教師學(xué)習的要求。

（四）追求高分淘汰低分制約著孩子們自身的個性發(fā)展

家長、老師乃至幾乎所有人的觀念中，能上名牌大學(xué)是他們心目中的成功。在學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育階段，尚未成年的少年兒童就在這種觀念的影響下，喪失了自我。我們無法在當今社會中找出一模一樣相同的兩個人，不管他們外貌有多相似，他們內(nèi)在肯定不相同。其實發(fā)現(xiàn)自己有別于其他人的不同才能真正幫助自己打開成功之門。

二、我國素質(zhì)教育的問題原因分析

（一）素質(zhì)教育的基本素養(yǎng)缺乏

即使在盛行應(yīng)試教育的今天，也仍然潛藏著許多進行素質(zhì)教育的契機，絕大多數(shù)學(xué)校也仍然有進行素質(zhì)教育的時間和空間。但為什么素質(zhì)教育難以展開？我認為在很大程度上是由于部分教師不具備進行素質(zhì)教育的基本素養(yǎng)。素質(zhì)教育的實施，黨的教育思想、方針的貫徹，一代新人的培養(yǎng)，歸根結(jié)底要依靠廣大教師的教育教學(xué)實踐，而教師自身的素養(yǎng)（教育思想、教育科學(xué)、教育藝術(shù)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)等）對素質(zhì)教育的實施起著直接的作用。

（二）素質(zhì)教育的相關(guān)認識缺失

人們對素質(zhì)教育的背景缺乏正確而全面的認識，很容易使素質(zhì)教育成為一種形式。從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，其實質(zhì)就是要改變“應(yīng)試教育”的片面性，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和自我發(fā)展能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。（三）素質(zhì)教育受中國教育國情制約

應(yīng)試教育愈演愈烈，素質(zhì)教育形式化之風盛行，還與我們至今沒有一個較為科學(xué)、真實的考核制度，全面評價教育的質(zhì)量與效益體系，強有力的素質(zhì)教育制約機制，缺乏廣泛的社會參與機制有關(guān)，導(dǎo)致應(yīng)試教育之風日盛。要使我國已經(jīng)相當完備的應(yīng)試教育完成從體制到觀念向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，就目前的狀況看來，絕非指日可待，而是任重道遠。

三、對當前素質(zhì)教育問題的建議

（一）提高公共認識，加強素質(zhì)教育管理

完善提高教育質(zhì)量的投入保障機制，加大公共財政的投入力度。建立義務(wù)教育均衡發(fā)展的保障措施，保證素質(zhì)教育在城鄉(xiāng)中小學(xué)的全面推進和深入。積極推進基礎(chǔ)教育課程改革。在課程改革經(jīng)費投入、辦學(xué)條件、教師編制、等方面制訂和完善配套措施，為課程改革營造良好的改革氛圍。

（二）提高教師素質(zhì)，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)

素質(zhì)教育的實施有賴于教師素質(zhì)的提高。這些年來，在推進素質(zhì)教育的實踐中，逐漸暴露了教師隊伍的嚴重不適應(yīng)性。在實施素質(zhì)教育過程中，加強師資培訓(xùn)刻不容緩。

學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教研氛圍，努力提高教師的專業(yè)水平。激勵教師隊伍投身課改，努力踐行素質(zhì)教育。每一位教師都要建立起實施素質(zhì)教育的“反思檔案”，教師對自己在理念更新、教學(xué)實踐中的收獲或成敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，以“教學(xué)反思、教學(xué)隨筆”等形式，及時記錄下來，使之成為促進自身專業(yè)發(fā)展和自我成長的內(nèi)驅(qū)力，為素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）提升教師能力，推動素質(zhì)教育觀念深入人心

素質(zhì)教育深化教師教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)新課程和素質(zhì)教育需要的師資。加大對教師繼續(xù)教育的支持力度，強化學(xué)校管理人員培訓(xùn)，適應(yīng)教育改革和實施素質(zhì)教育的要求。規(guī)范辦學(xué)行為，減輕學(xué)生課業(yè)負擔。學(xué)校要認真執(zhí)行"減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔"的有關(guān)規(guī)定，嚴格規(guī)范學(xué)生考試次數(shù)和在校學(xué)習時間，為學(xué)生充足的睡眠和體育鍛煉提供保障。在一定程度上完善素質(zhì)教育自身，同時也讓素質(zhì)教育有一個顯性的評價尺度和評價標準。

總之，在日常教學(xué)中，實施素質(zhì)教育，既要靠學(xué)校的教育教學(xué)改革，更要靠我們教師不斷更新觀念，大膽創(chuàng)新，時刻貫徹和體現(xiàn)素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力作為教學(xué)的根本任務(wù)。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要積極參與新課程的改革和研究，重建科學(xué)高效的教育教學(xué)管理理念；作為教師，要擺脫陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，進一步學(xué)習新課程標準和素質(zhì)教育理論，讓理論學(xué)習貫穿課程改革的始終，把學(xué)習研究與教學(xué)實踐結(jié)合起來，把學(xué)習與反思結(jié)合起來，集思廣益，相互交流，建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的新的教學(xué)理念。