大中小學(xué)體育課程一體化建設(shè) 是規(guī)范教學(xué)行為的基石

余立峰

教研員是通過履行“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的基本職能與廣大一線教師共同完成課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐，并與教師合作推動他們的專業(yè)成長。而研究、指導(dǎo)、服務(wù)的內(nèi)容必須堅持以規(guī)范教學(xué)行為作為出發(fā)點，體育課程一體化建設(shè)的研究結(jié)果正好提供了最為基本的依據(jù)，有利于省一級教研工作的有效開展。

一體化建設(shè)有利于課程內(nèi)容系統(tǒng)化。課程內(nèi)容選擇的規(guī)范化和系統(tǒng)性是教學(xué)行為規(guī)范的前提，在現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，以目標(biāo)引領(lǐng)課程內(nèi)容是區(qū)域和學(xué)校建設(shè)開發(fā)課程內(nèi)容的基本原則，也就是體育與健康課程教學(xué)首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定“教什么”。這個問題在課程改革過程中一直困擾著一線體育教師，表現(xiàn)為課程實施內(nèi)容的隨意和混亂，從而出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平不匹配的現(xiàn)象，同一個內(nèi)容在各學(xué)段低級重復(fù)或拔高教學(xué)要求也時常出現(xiàn)，不僅影響教學(xué)效果，更為嚴(yán)重的是課堂教學(xué)無技術(shù)含量和要求的“放羊”現(xiàn)象日益增多。如果有了體育課程一體化建設(shè)研究結(jié)果，就給一線體育教師開發(fā)課程內(nèi)容提供了清晰明確的內(nèi)容參考，從而規(guī)范各個年段應(yīng)該教什么。在此基礎(chǔ)上深入研究怎么教，特別是同一個運動項目中同一個運動技術(shù)，在各個年段出現(xiàn)時，因明確了具體的教學(xué)內(nèi)容，怎么教就會有比較大的可能性采用不同的教學(xué)策略和手段。如前滾翻，假設(shè)一年級確定教學(xué)內(nèi)容是多種向前滾翻的動作，五年級是前滾翻運用方法，如此一來就不難發(fā)現(xiàn)前滾翻的教學(xué)在一年級和五年級再也不能像以往那樣只按動作規(guī)格施教了，而需要采取不同的練習(xí)方法設(shè)計才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，這樣的“教什么”的研究才會更有意義和實際價值。

一體化建設(shè)有利于教學(xué)評價的一致性。教學(xué)評價的統(tǒng)一性是教學(xué)行為規(guī)范的保障，日常體育教學(xué)中衡量體育教師教學(xué)效果的評價通常有看課與評課、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測等，在以往的各級各類評價中，由于教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，存在評課時因?qū)滩姆治鎏幚硪庖娪蟹制纾磳Α敖淌裁础钡睦斫獠煌鴮?dǎo)致評價結(jié)果不同的現(xiàn)象，存在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測因測試內(nèi)容不一致使得結(jié)果無可比性現(xiàn)狀。因此，教學(xué)評價雖一直在做，但對改進教學(xué)引導(dǎo)教師教學(xué)行為規(guī)范的作用遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期。如果有了體育課程一體化研究結(jié)果，會較好地解決以上問題。看課與評課時對教什么就有了統(tǒng)一的依據(jù)，有利于評價視角集中到“怎么教”上，進而使評課趨向一致性的可能性大大增加。更為有利的是，內(nèi)容的一體化為開展教學(xué)效果的評價打下堅實基礎(chǔ)，讓評價結(jié)果具備可比性，操作性也會不斷增加。

總之，體育課程一體化建設(shè)的研究將大大促進省級教研工作研究、指導(dǎo)、服務(wù)的科學(xué)性，提高效率和針對性。