從高校人才培養的角度看 大中小（幼）一體化體育課程體系建設

蘇祝捷

筆者從事體育教育專業教學以及“國培項目”“區培項目”的體育師資職后培訓近20年，先后對新入職廣西各級各類中小學的體育教師做過抽樣調查，發現新入職的教師對基礎教育課程改革了解不多，特別是體育專業院校的畢業生，對基礎教育階段體育與健康課程標準的了解相對更少。可見，作為高校特別是有體育教育專業的院校，在體育教育專業人才培養方案、培養目標以及專業課程設置等方面的改革不能與基礎教育階段的體育與健康課程改革相適應，學生畢業后雖能考取相應的教師資格證，但對當前基礎教育課程改革現狀了解不夠，與當代教師的素質要求還有一定差距。這一現象產生的主要原因在于基礎教育體育課程改革與高校體育課程改革各自為政，導致高校課程改革與基礎教育難接軌、高校課程改革滯后于基礎教育課程改革；以往的基礎教育課程改革在“教材-教學-評價”的構建方面都是分高中組、初中組、小學組、學前教育組進行，各組在構建“教材-教學-評價”體系時都不會去考慮不同學段的課程銜接問題。同理，全國各高校的體育教育專業人才培養方案的制訂也是各校各法、校校不同，都是根據各校本專業每年的專業需求分析調研情況做相應的調整，有的學校更是年年如一、多年沒有調整，部分高校也不會去考慮學生在畢業后從事不同學段教學角色時所需的各種不同技能與知識。這就導致了一些持有高級中學教師資格證的本科畢業生到初級中學、小學去工作的時候，難以適應學校的實際需要；持有初級中學教師資格證的畢業生到高中、小學就業時，也適應不了學校的需要；同樣，持有小學教師資格證的畢業生到幼兒園工作時，也不能適應幼兒園的需要。這種現狀不僅浪費了大量的教育資源，增加了師資培養的成本，也是目前我國體育師資人才培養急需解決的供給側的主要矛盾之一。

本次由教育部課程教材研究所主導，中國教育科學研究院承擔的大中小一體化體育課程體系建設項目的實施，將改變以往課程改革“鐵路警察，各管一段”的窘境，把高校和幼兒園同時納入課程一體化的建設過程中，全程參與、共同研究、整體構建，使體育課程體系真正達到不同學段教學目標層次清晰、教學內容排列邏輯清晰、各年級教學目標表述清晰，課程項目內容的設置既符合不同年齡特征和身心特點的學練需求，又銜接流暢、可持續發展，同時也為各級各類高校體育教育專業修訂人才培養方案提供科學的、系統的參考依據。