農(nóng)村小學高年級數(shù)學小組合作學習中存在的問題和對應(yīng)策略

吳櫻桃

小學數(shù)學課程改革一直在不斷推進，必須同步構(gòu)建“小組合作學習”等新的教學方式和新的學習方式。小組合作學習正是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。這是一種行之有效的教學方式，被越來越多的學校、教師廣泛地運用于以學生發(fā)展為本的課堂教學之中。但現(xiàn)課堂教學中，高年級教師組織學生開展合作學習仍存在著許多問題。為此，作為畢業(yè)班的數(shù)學老師，我與老師們對這個問題一起進行探討和交流、進行合作研究和共同反思、找出對應(yīng)策略。

一、小組合作學習存在的問題

（一）小組合作學習時間不充足

在課堂教學中，教師往往關(guān)注了合作學習的形式，如要求分組、交流等，卻忽視了合作學習的實際效果，有的教師為了保證教學環(huán)節(jié)的完整、教學任務(wù)的完成，每次教師給學生交流的時間僅兩、三分鐘，剛一進入狀態(tài)，就結(jié)束了，時間顯得很倉促，交流不夠充分，僅是蜻蜓點水。

（二）學生的參與度不均衡

我們不難發(fā)現(xiàn)，小組合作學習確實是給了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會，而是直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級授課教學中的獲益還少。班級授課教學中學生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生是不是在認真聽課；而小組學習中，學生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學生開小差。

（三）合作學習完全代替了獨立思考

小組合作的前提是要有自主探索，有的教師在引導學生進行小組合作交流之前，沒有先讓學生進行獨立思考，合作學習完全代替了獨立思考。出示問題后，馬上就叫學生開始小組合作，有的學生不知道應(yīng)該說什么，該怎樣說，達不到合作交流的目的。聽了這樣的課，誰都會在認真思索著一個問題：這樣的小組合作有效嗎？收到了學習效果嗎？

（四）學習過程混亂

由于教師對學生學習引導不到位，小組合作學習組織無序，缺少分工，沒有負責，沒有紀律保證，合而不作。造成了學習內(nèi)容的盲目性，從而引起學習過程管理混亂現(xiàn)象。學生利用討論的機會趁機大吵大鬧，整個教學課堂像唱大戲一樣熱鬧，教師想叫也叫不停，無法控制這混亂的場面。

（五）小組合作學習缺少指導性

教學中教師是組織者、引導者、合作者，是平等中的首席，而在實際教學中卻出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，布置完合作任務(wù)后，學生投入到積極的合作探究中，而我們的教師有的時候在一旁以一名旁觀者的身份冷眼看著學生的活動，對學生合作的程度、結(jié)果不聞不問。這樣做的教師是不明確自身在合作學習中角色定位，與學生的溝通交流少，激不起學生深入探究的愿望。

綜觀以上分析，我認為問題的出現(xiàn)在于合作學習的組織者——教師，他們?nèi)狈献鲗W習的本質(zhì)的理解，片面、形式化地理解了合作學習。未能深入地對合作學習進行指導和評價。那么教師在具體操作和運用是又該怎樣設(shè)計和組織呢？我認為應(yīng)該做到以下幾點：

第一，教師要更新教育理念。廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

第二，理解合作學習。教師必須要理解掌握合作學習的動作程序，正確運用合作學習。

第三，掌握合作學習教學技能。教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養(yǎng)。合作學習教學技能至少包括以下幾個方面。

1.合作學習的分組

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，小組成員的搭配要科學、合理。就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。在分組之中，通常有以下三種分組方式：雙人合作學習、三至四人一組合作學習、跨小組合作學習。

2.引導討論，提高思維訓練的合作效率

在教學設(shè)計和實踐中，教師首先選擇好討論的內(nèi)容，選擇有價值的內(nèi)容，有利的時機和次數(shù)讓學生進行合作交流。合作學習內(nèi)容應(yīng)設(shè)在重點、難點、疑點、有爭議的。那么什么時候可引導學生討論，我認為可在以下幾種情況下引導學生討論。（1）在提問中，引導學生討論。（2）在理解知識的關(guān)鍵處，引導學生討論。（3）在出現(xiàn)難點、學生思維受阻時，引導學生討論。

3.抓好自主學習

自主學習是合作學習的基礎(chǔ)，自主學習就是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識。學生必須要有個體自主自學和獨立思考，所以合作學習必須要抓好自主學習這一環(huán)節(jié)。“學源于思，而思源于疑”。小疑則小進，大疑則大進，常有探索、常有創(chuàng)新。

4.組織全班交流學習的問題和結(jié)果

教師在課堂上應(yīng)是一個出色的主持人，必須做好全班交流這最后一關(guān)。各組代表把學習情況向班里匯報后，教師對學生的探究結(jié)果必須作一定的評價。不能一律贊賞有價，必須肯定正確結(jié)果。

5.合作學習的課后總結(jié)

教師對小組合作學習進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導。

四、對學生合作學習能力的培養(yǎng)

小組合作學習中出現(xiàn)的有些問題是學生不善合作，不知道怎樣合作造成的。因此，教師在教學中要有意識地培養(yǎng)學生的合作學習能力。具體而言，主要可培養(yǎng)學生以下幾方面能力：1、學會收集資料。2、學會如何表達自己的觀點。3、學會討論問題。4、認識合作學習的重要性。5、以友好的方式對待爭議。

綜上所述，就小組合作學習來說，還有很多問題需要教師們進行深入的研究，通過比較研究來驗證學生在學業(yè)、情感態(tài)度和價值觀等方面所獲得的實質(zhì)性進展。

學生今天的學生方式就是明天的生活方式，培養(yǎng)良好的學習方式，會使學生終身收益。學習方式的轉(zhuǎn)變?nèi)Q于教師的教學方式的轉(zhuǎn)變，要改變學生的學習方式就要改變教師的教師的教學觀念、方法和策略。因此，教師要不斷提升自身的專業(yè)能力，提升組織學生學習的能力，以適應(yīng)新課程改革需要。