基于“三位一體”人才培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)的新探索

姬志飛 張勇 江濤

一、“三位一體”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

從人才培養(yǎng)規(guī)格上來(lái)講，融“知識(shí)、能力、素質(zhì)”為一體；從人才培養(yǎng)的內(nèi)容來(lái)講，融學(xué)員的“公共通用能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力，發(fā)展遷移能力”為一體；從人才培養(yǎng)途徑上來(lái)講，融“院校教育、崗位培養(yǎng)和個(gè)人自修”三個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)為一體。

以上關(guān)于人才培養(yǎng)的基本思想可以簡(jiǎn)稱為“三位一體”人才培養(yǎng)模式，即在人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格上的知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)內(nèi)容上公共通用能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、發(fā)展遷移能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

二、實(shí)施“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革的基本要求

（一）要堅(jiān)持以學(xué)員的全面發(fā)展為本

通過(guò)夠用、實(shí)用、管用的學(xué)科知識(shí)傳授，廣泛而卓有成效的公共通用能力與專業(yè)能力培養(yǎng)，把對(duì)學(xué)員而言是外在的文化、知識(shí)和感受，內(nèi)化為學(xué)員個(gè)人內(nèi)在的相對(duì)穩(wěn)定的、具有專業(yè)特征的個(gè)性心理品質(zhì)，從而為學(xué)員一生的部隊(duì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）要堅(jiān)持以適應(yīng)部隊(duì)需求人才培養(yǎng)為目標(biāo)

院校教育要堅(jiān)持與部隊(duì)教育計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，堅(jiān)持與官兵進(jìn)行遠(yuǎn)程的一對(duì)一幫扶教育，使自愿、學(xué)和組織學(xué)相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)性和超前性相結(jié)合，自我發(fā)展和部隊(duì)需要相結(jié)合。要根據(jù)人才生成的規(guī)律，有針對(duì)性地分類施教，分類培養(yǎng)，使官兵綜合素質(zhì)在專的基礎(chǔ)上能得以全面提高。

（三）要堅(jiān)持以能力素質(zhì)培養(yǎng)為核心

要堅(jiān)持以能力素質(zhì)培養(yǎng)為核心，我們需把握與處理好以下四種關(guān)系：一是知識(shí)、能力、素質(zhì)的關(guān)系，三者既是并列關(guān)系，更是一種遞進(jìn)的關(guān)系，表現(xiàn)為知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是主體，素質(zhì)是升華；二是人才培養(yǎng)途徑三個(gè)平臺(tái)之間的關(guān)系，是相輔相成的關(guān)系，體現(xiàn)以院校教育為主體，崗位培養(yǎng)作為重要補(bǔ)充；三是公共通用能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、發(fā)展遷移能力的關(guān)系，在能力培養(yǎng)上，公共通用能力是基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)能力是主體，發(fā)展遷移能力是拓展；四是教員、教輔和學(xué)員的關(guān)系，是一個(gè)鏈條上的不同組成部分，目標(biāo)一致，各負(fù)其責(zé)，互相配合，以教員和學(xué)員為主體，教輔為重要參與者。這樣才能把握以能力素質(zhì)培養(yǎng)為核心這個(gè)根本。

（四）要堅(jiān)持全員參與，能力培養(yǎng)全程化

能力素質(zhì)是一個(gè)需要全員參與的過(guò)程，不僅需要教員、學(xué)員，同時(shí)學(xué)校的各個(gè)管理部門、服務(wù)部門以及各院系等都負(fù)有培養(yǎng)的責(zé)任。

三、“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革的主要任務(wù)和實(shí)施途徑

（一）引導(dǎo)全體師生明確自身定位，加強(qiáng)“能力本位”教育意識(shí)，轉(zhuǎn)變“教一學(xué)”觀念

必須多渠道引導(dǎo)全體師生認(rèn)清所面臨的形勢(shì)和自身所處的層次，準(zhǔn)確定位，把人才培養(yǎng)放在辦學(xué)的首要地位，同時(shí)轉(zhuǎn)變教育和學(xué)習(xí)觀念，把“實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。

（二）規(guī)范與豐富“能力本位”教育內(nèi)容，確立“公共通用能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、發(fā)展遷移能力”的基本要素和基本構(gòu)架，制定“三位一體”人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案

實(shí)施“三位一體”人才培養(yǎng)方案，首先需要緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，正確處理專業(yè)課程與非專業(yè)課程、理論課與能力素質(zhì)拓展課、必修與選修等關(guān)系，按照“優(yōu)化課內(nèi)，強(qiáng)化課外，交叉滲透，功能互補(bǔ)”的課程建設(shè)思路，優(yōu)化通識(shí)課，精選專業(yè)平臺(tái)課和主干課，做強(qiáng)專業(yè)方向課，重視專業(yè)能力模塊課程。

在具體制定各項(xiàng)政策和制度時(shí)，教務(wù)部門要統(tǒng)籌兼顧，既要掌握好整體工作進(jìn)度，又要抓實(shí)微觀層面的工作細(xì)節(jié)，整合資源、注重質(zhì)量；各教學(xué)單位都要圍繞學(xué)校的人才培養(yǎng)方案細(xì)化內(nèi)容和指標(biāo)，分解任務(wù)，強(qiáng)力推進(jìn)。

（三）強(qiáng)化“知識(shí)夠用、能力突出”的價(jià)值向度，構(gòu)建新的課程課堂教學(xué)平臺(tái)

課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，從“知識(shí)本位”，轉(zhuǎn)向知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能力本位”，遵循能力素質(zhì)靠學(xué)員主體自身內(nèi)化形成的基本規(guī)律，強(qiáng)調(diào)自我構(gòu)建，突出學(xué)員學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容上，以“適用、夠用、管用”為原則，縮減理論教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；改革教學(xué)方法和手段，變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)為啟發(fā)式、討論式、參與式、研究式教學(xué)，加強(qiáng)理論課教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課教學(xué)在“提煉”與“體驗(yàn)”方面的相互借鑒；在考核模式上，改變教學(xué)效果的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，由傳統(tǒng)的考核知識(shí)技能達(dá)標(biāo)即“會(huì)什么”，轉(zhuǎn)向考核能力素質(zhì)綜合發(fā)展程度即“能什么”，包括學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力等能力教育的內(nèi)容，考核方式由終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)，提倡采取多樣化的、項(xiàng)目化的能力考核方式以確立專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)的核心地位。

（四）突出“四堅(jiān)持”， 拓展思維空間，提升“三 位一體”培育模式的實(shí)踐效果。

“四堅(jiān)持”：一是堅(jiān)持以育人為中心，突出能力素質(zhì)培養(yǎng)；二是堅(jiān)持打造精品、提升品位，突出亮點(diǎn)特色；三是堅(jiān)持以學(xué)員為主體、教員為主導(dǎo)，突出主體性和實(shí)效性；四是堅(jiān)持整體規(guī)劃與分級(jí)實(shí)施相結(jié)合，突出整體性。

堅(jiān)持“三位一體” 教育模式， 關(guān)系到軍事人才成長(zhǎng)發(fā)展的全過(guò)程， 關(guān)系到軍隊(duì)建設(shè)的質(zhì)量。要根據(jù)軍隊(duì)發(fā)展的總體規(guī)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)， 分類抓好培育方案的制定，明 確指導(dǎo)方針，把提高官兵的科學(xué)理論知識(shí)、思維 方法和創(chuàng)新能力作為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

（五）依據(jù)“三位一體”育人模式的需要，推動(dòng)師資隊(duì)伍與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

采取一切積極措施營(yíng)造良好的教書育人環(huán)境，以校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心加強(qiáng)師德建設(shè)，尤其要培養(yǎng)青年教員愛崗敬業(yè)、忠于職守、以身作則、為人師表的情操；在改造教員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)的同時(shí)重點(diǎn)改造教員的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，一方面要從“人才強(qiáng)校”的戰(zhàn)略高度進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，實(shí)行培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合的方式加快師資隊(duì)伍建設(shè)步伐，著力加強(qiáng)專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人以及學(xué)科帶頭人培養(yǎng)，采取有效措施培養(yǎng)出一批有影響力的帶頭人物；另一方面，通過(guò)報(bào)告會(huì)、職前培訓(xùn)、進(jìn)修訪學(xué)、等多種途徑逐步提高青年教員的教學(xué)能力。

總之，只有樹立 “大教育”觀，堅(jiān)持“三位一體”教育，保證軍校人才教育培養(yǎng)的持續(xù)性，院校教育和部隊(duì)建設(shè)才會(huì)有發(fā)展后勁。