學(xué)校應(yīng)該成為幸福的地方

楊艷

幸福是人生處于美好生活當(dāng)中并伴有積極情感體驗(yàn)的一種生存狀態(tài)。它是人容身于美好生活之中油然而生的一種感受，是人獲得的幸福心理體驗(yàn)。幸福是一切美好生活的主旋律，教育作為我們教師生活的主旋律，我們的責(zé)任重大，教師與學(xué)生的幸福生活、快樂(lè)積極的情感體驗(yàn)都取決于學(xué)校里的工作，我們的工作幸福了，我們的生活也就幸福了。所以，學(xué)校應(yīng)該是讓我們舒心快樂(lè)的地方，應(yīng)該是一個(gè)幸福的地方。

一、幸福與教育

新課改、新課程理念下，我們的教育都遵從人文主義，尊重自然、熱愛(ài)自然，尊重人、理解人，這才是社會(huì)獲得整體幸福的基礎(chǔ)。求知、啟智、解惑、析理、怡情、導(dǎo)行，這一切都是學(xué)校的功能，而這些功能的實(shí)現(xiàn)都需要熱愛(ài)和激情。因?yàn)闊釔?ài)和激情，學(xué)校就有了純凈與和平，就有了幸福和快樂(lè)。因平等而純凈，因理解而和平，因共鳴而幸福，因放松而快樂(lè)。

學(xué)校是社會(huì)的一部分，但應(yīng)該是社會(huì)的優(yōu)秀部分。優(yōu)秀在平等，優(yōu)秀在共享，優(yōu)秀在讓學(xué)生準(zhǔn)備好一切優(yōu)秀的品質(zhì)和精神走向社會(huì)、影響社會(huì)。一個(gè)國(guó)家的教育體系各級(jí)各類(lèi)的學(xué)校應(yīng)有盡有，適應(yīng)不同學(xué)生的需要，也同樣是適應(yīng)社會(huì)的不同需要，有的人不愿意讀書(shū)讀得太久，想盡早成為熟練的技工；有的人不喜歡繼續(xù)深造，有了夠用的知識(shí)和技能就走上工作崗位；有的人喜歡接受很多的教育，讓自己博覽群書(shū)、博學(xué)多才。人各有志，如果一味地強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷，統(tǒng)一的教育，不是對(duì)所有人都適用，對(duì)社會(huì)也不都適用。書(shū)是一樣的，但人是不一樣的，教育不應(yīng)該是正步走的，教育應(yīng)該讓有差異的學(xué)生都享受到適合自己的教育。

二、幸福在學(xué)校中的表現(xiàn)

（一）學(xué)生的幸福

學(xué)生的幸福是建立在真誠(chéng)、信任、平等和鼓勵(lì)這些本質(zhì)基礎(chǔ)之上的，而這些品質(zhì)就是可以給人帶來(lái)幸福的源泉，這些涓涓之水則更多地來(lái)自于我們老師傾心地注入。違反紀(jì)律的同學(xué)耐心地教育，學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)用心地幫助，有進(jìn)步的同學(xué)真心地鼓勵(lì)……讓不同的學(xué)生獲得不同的情感體驗(yàn)，享受到屬于自己的幸福。

現(xiàn)在實(shí)行集中教學(xué)，撤銷(xiāo)小學(xué)校，合并到稍大的學(xué)校集體辦學(xué)，這樣就導(dǎo)致大學(xué)校就擁有了更多形形色色的學(xué)生，特別是一年級(jí)的新生班級(jí)，是混合型的：有讀過(guò)三年幼兒園的，有讀過(guò)一年學(xué)前班的，還有什么教育都沒(méi)有受過(guò)的。有的孩子成天想回家，有的孩子很愛(ài)哭，有的孩子無(wú)所事事，沒(méi)有規(guī)矩。所以先不說(shuō)他們的學(xué)習(xí)情況，僅僅是學(xué)生平時(shí)的管理教育就是很大的問(wèn)題，特別是住校學(xué)生，一個(gè)周7天，他們就有5天時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，如果他們?cè)趯W(xué)校的時(shí)間是痛苦憂(yōu)傷的，那就意味著孩子們的童年時(shí)光大多是不快樂(lè)的。如何讓學(xué)生獲得他們所需要的幸福感？如何讓他們獲得有別于家庭的快樂(lè)？這都是需要我們老師深思熟慮的問(wèn)題。

不同學(xué)生的幸福大致可以分為以下幾種。

1.后進(jìn)生的幸福

后進(jìn)生常常會(huì)觸及老師很大方面情感的波動(dòng)，他們成為了我們重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。他們情感的缺失部分需要我們老師去填充。對(duì)于典型的學(xué)困生，要挖掘出他們的潛能，盡量給他們展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，即使學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)俨睿环艞墶⒉粧仐墸傆幸惶欤囟〞?huì)有他的用武之地。對(duì)于這樣的學(xué)生而言，他們感受到的應(yīng)該不僅僅是老師對(duì)他們的不拋棄，而是從每件事上獲得的激勵(lì)的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)自信心，久而久之，他就能獲得某一方面有價(jià)值的成功。

2.問(wèn)題學(xué)生的幸福

問(wèn)題學(xué)生往往比后進(jìn)生更令老師頭疼，成“慣犯”的可能會(huì)令老師同學(xué)不順眼，學(xué)校規(guī)定不準(zhǔn)體罰學(xué)生，有的老師可能與學(xué)生“打冷戰(zhàn)”，不理睬、不提問(wèn)，搞“精神體罰”。還有另一種處理方法是老師與問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)的頻繁溝通，只要學(xué)生一有風(fēng)吹草動(dòng)，立馬報(bào)告家長(zhǎng)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，從全方位進(jìn)行攻擊，讓學(xué)生生活在一張無(wú)形的網(wǎng)下，時(shí)時(shí)警惕，處處小心。我們?cè)囅耄@樣的學(xué)生幸福嗎？所以，問(wèn)題學(xué)生不能“一棒打”，我想可以用所謂的一手“棒棒”，一手“棒棒糖”的教育方法。讓他們不僅有規(guī)則制裁，還要有“吃棒棒糖”的幸福。

3.優(yōu)秀學(xué)生的幸福

優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)校里當(dāng)之無(wú)愧會(huì)有很多成功的機(jī)會(huì)，也就會(huì)體驗(yàn)到很多喜悅的幸福感。而老師在看到正面的表象時(shí)，不要忘了“好學(xué)生”可能會(huì)有的負(fù)面感受。在許多學(xué)校里，“好學(xué)生”和“差學(xué)生”之間的矛盾沖突很多。 “差學(xué)生”可能會(huì)因?yàn)閴虿坏健昂脤W(xué)生”的優(yōu)秀面而會(huì)產(chǎn)生羨慕、嫉妒、恨的心理，到最后就可能只剩下厭惡了。特別是處于最上層優(yōu)秀的極少數(shù)的學(xué)生，更有可能因?yàn)閹状蔚摹俺鲲L(fēng)頭”而成為被罵的對(duì)象。這樣的“好學(xué)生”的快樂(lè)幸福又從何而來(lái)呢？很多時(shí)候，很大程度上以上說(shuō)的種種沖突往往是老師一手造成的。“你們要學(xué)習(xí)好，少跟某某同學(xué)在一起！”、“近朱者赤，近墨者黑”類(lèi)似的話(huà)在學(xué)校里應(yīng)該盡量杜絕。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，不要吝嗇我們的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，不要認(rèn)為這優(yōu)秀的表現(xiàn)理所當(dāng)然。

學(xué)生的幸福絕大部分源于老師、學(xué)校。我們的學(xué)校應(yīng)該是社會(huì)組成中最為平等、最為人性化的部分，要讓不同類(lèi)別的學(xué)生都感受到快樂(lè)和幸福，我們理所應(yīng)當(dāng)讓學(xué)校成為他們理想培育的溫床、感受成功與幸福的地方。

（二）老師的幸福

老師的幸福體現(xiàn)在敬業(yè)、愛(ài)業(yè)、樂(lè)中施愛(ài)。老師的幸福也建立在領(lǐng)導(dǎo)及其同事們欣賞和支持的基礎(chǔ)之上。領(lǐng)導(dǎo)的信任、同事的支持、配合、欣賞會(huì)孕育著更大的潛能和力量，就會(huì)成就更偉大的教育事業(yè)。讓我們普普通通的老師也能在被欣賞的幸福中摘取成功的碩果。

我們把激情、夢(mèng)想、人生賦予教育，當(dāng)我們培育的鮮花遍布海角天涯，我們可能聞不到花朵的芳香；當(dāng)我們?cè)耘嗟奶依顫M(mǎn)天下，我們可能?chē)L不到碩果的香甜。但職業(yè)賦予我們的使命感之路是無(wú)盡的，教育之路是無(wú)限的，是連貫的。我們要在教育這塊沃土上辛勤勞作，開(kāi)墾出一塊塊豐收的田野，培育出一朵朵幸福之花。為了這教育的藝術(shù)，藝術(shù)的教育，學(xué)校這個(gè)知識(shí)的海洋、創(chuàng)新的搖籃、培育理想的溫床，應(yīng)該成為幸福的地方。